新建本科院校課堂教學改革中的多利益主體：類型、矛盾及協調研究

房敏

[摘要]課堂教學是高校應用型人才培養目標得以實現的主要陣地。課堂教學改革的本質是利益相關主體均衡博弈的過程。改革涉及到的利益主體包括決策主體、執行主體、智囊主體和反饋主體四大類，其間存在的利益沖突體現為有形利益和無形利益、共同利益和特殊利益、現時利益和未時利益、既得利益和未得利益等四個方面。這些矛盾的存在導致課堂教學改革推進過程中缺乏共享的價值觀、堅韌的執行力和有效的社會參與。因此，需要從更新觀念以心理解凍，強化激勵以促使行為定型化，以及加強溝通、保障各方話語權等方面完善相關主體間的利益協調機制。

[關鍵詞]新建本科院校；課堂教學改革；多利益主體

[中圖分類號]G64[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2018）020015062016年，教育部聯合三部委發布《新建本科高校向應用型轉型的指導意見》，意見的出臺促使新建本科高校將轉型發展提上了日程。圍繞應用型人才培養的目標定位，課堂教學作為人才培養的主陣地，對其進行改革理所當然成為轉型發展的應有之義。本質上說，課堂教學改革是利益相關主體均衡博弈的微觀場域。現實中由于利益主體具有不同的利益訴求，故利益沖突成為改革繞不過去的阻礙，利益調整則成為改革中必須認真對待與仔細琢磨的核心環節[1]。因此，探究轉型高校課堂教學改革推進過程中多利益主體的類型與利益訴求，解析利益矛盾的癥結，并通過協調機制的構建適當滿足利益訴求以達到推動改革的真實目的，對新建本科院校來說具有重要的現實意義。

1新建本科院校課堂教學改革中的利益主體類型及關系1.1新建本科院校課堂教學改革中多利益主體的類型新建本科院校應用型轉型發展戰略的實施，其目的在于調整高等教育人才供給的結構，推動此類高校辦學和人才培養的社會化，實現人才供給和社會需求之間的無縫對接。無縫對接的實現，應該是各利益相關者的利益訴求得以基本體現和滿足的結果。課堂教學作為轉型高校人才培養的主要陣地，在其改革過程中，利益主體也呈現出多元化的態勢。根據新建本科院校課堂教學改革的需要以及各主體在其中的權利地位的差異，本文將其劃分為四種類型，即決策主體、執行主體、智囊主體和反饋主體。四類主體間的利益均衡是保證課堂教學改革有效實施的關鍵。

1） 以政府、轉型高校校長為首的決策主體。在新建本科院校課堂教學改革中，國家教育部和地方教育行政部門是進行宏觀指導的行政管理部門，承擔著課堂教學改革政策制定、監督的職能，對新建本科院校課堂教學改革策略的選擇、實施起著頂層指導作用。通過對國家教育供給側結構性改革，尤其是人才供需結構改革相關政策的制定與解讀，對新建本科院校基層課堂教學改革進行指導。在學校內部，黨委領導下的校長負責制這一學校管理體制的實施，說明以校長為首的教學行政管理層是學校推動教學改革包括課堂教學改革的領導主體。決策主體根據國家、政府層面對新建本科高校應用型人才培養的宏觀教學改革指導意見和學校內外環境以及學生素質的變化，制定學校應用型人才培養的課堂教學改革戰略，明確改革的基本目標和主要任務，并建立健全相關的規章制度。在宣傳課堂教學改革思想的同時，更主要的是引導、激勵教師們主動參與到改革中來，積極探索更具實效性、更具針對性的應用型人才培養的課堂教學模式，以抓住轉型發展的關鍵環節，為課堂教學改革提供良好的校內環境。這樣既穩定了政府相關政策在新建本科院校的頂層指導地位，也形成了對校內教學改革局面的宏觀控制。

2） 以二級學院和教師為代表的執行主體。政府、學校等領導層面制定出課堂教學改革基本目標和戰略計劃之后，還需要各二級教學單位及廣大一線教師來貫徹落實。沒有后者的落實，設計再完美的改革構想也是空談。在新建本科院校中，各二級教學院系和一線教師是在以校長為首的教學改革領導決策層的指導下，根據二級教學單位下屬各專業的特點、課程特點開展課堂教學改革的執行主體。他們的課改配合程度能夠保障學校層面教學改革戰略、決策的落實。二級學院在學校教改政策的精神指導下根據下屬專業建設和人才培養的需要，商定各專業內部的課程要素、課程結構以及課堂教學改革的具體要求，并結合適當的監督機制監督課堂教學質量和課程教學效果。一線教師通過課程相關的教學科研活動反哺課堂教學，更新課堂教學理念和師生觀；通過理解學校和社會對應用型人才培養的定位和要求，結合任教課程的性質、特點，積極探索任教課程課堂教學在應用型人才培養中的地位、作用；通過與學生、同輩教師等的溝通交流，掌握新生代大學生身心發展、知識學習等的基本特點，結合學生的需要和特點尋找課堂教學方法、教學手段等改進的突破口。兩大主要的決策執行主體通過各自的落實行為使得學校的教學改革工作有效進行，并借助決策的實踐發現問題、反饋問題，調整學校教學改革戰略中的細節，以保證教學改革的規范落實。

3） 以教學專家、合作單位為代表的智囊主體。推動課堂教學改革，保障改革的效果和質量，需要重視校內教學專家、校外合作單位等社會力量的參謀作用。校內教學專家一般教學經驗比較豐富，對課堂教學的本質、內容、方法等有深刻的領會，利用教學學術力量對課堂教學改革的決策和執行進行指導，有利于提高決策的科學性和執行的有效性。另外，隨著學校校企合作辦學模式的推廣，為了保證應用型人才培養的實效性和科學性，實現人才培養與社會需要的無縫銜接，需要保證校外合作單位在課堂教學改革中的話語權，將社會需要融入人才培養的過程中，提高人才培養的社會化。這在一定程度上區別于現行自上而下、以領導決策為核心的科層化傾向，彰顯了課堂教學改革的合作意蘊以及人文內涵。

4） 以學生、社會力量為代表的反饋主體。新建本科院校課堂教學改革效果的反饋主體是多元化的。學生作為課堂教學的受眾，有權利和義務對課堂教學情況進行反饋。同時，以家庭、用人單位等為主要代表的社會力量也需要參與到課堂教學改革中去，對其客觀地進行評估和反饋。家庭可以通過家校問卷、電話回訪的形式給予反饋。用人單位可以借助問卷、走訪調查、電話回訪等多種形式了解。在當前的情況下，社會力量對課堂教學改革的影響力還處于弱勢地位，由于信息不對稱、監督意識的薄弱和監督成本的考量，他們很少能夠或者愿意參與到課堂教學改革中去。

1.2多利益主體間的關系分析

課堂教學改革涉及的多利益主體間的關系從理論上講應該是間性的，應該體現出“以人為本”的多主體間互動的生態思維，既要考慮課堂教學改革決策者的行政意志，又要尊重決策執行者的學術權威和改革受眾的主體身份，同時還要承認并給與社會力量參與課堂教學改革的權利空間。四類主體的利益在課堂教學改革中都能基本得以體現的情況下，改革才會取得實質的效果。因為任何一種改革本質都是利益的分配與再分配的過程。不同利益主體作為客觀實在，其對改革的態度、熱情、意志等從根本上講，取決于他們在改革中的地位以及利益滿足的程度。所以課堂教學改革中關注四類主體實在，體現出尊重、合作的生態思維范式。

四類主體雖然在課堂教學改革中都有存在的必要，但是他們在課堂教學改革中發揮作用的程度卻不是平衡的，是有主次之分的。其中，課堂教學改革的決策主體、執行主體處于優勢地位。因為他們是改革方向的決定者和執行者，處于改革的主動位置上。倘若沒有科學、合理的改革決策，沒有一線教師們的積極踐行，學生們作為課堂教學改革的受眾，其接受改革的熱情的調動和激發也是很難想象的。所以，處于主動位置上的決策者和執行者是改革的第一大主體。同時學生作為課堂教學改革的直接對象和評判主體，其認知水平、接受能力和改革意愿也對改革推動者的工作效能產生反作用，影響著改革的實際效果。但是處于成長階段中的學生，由于其具有向師性、發展性，受教師的課堂價值觀、師生觀、教學觀的影響還比較明顯，所以相對于決策者、執行者來說，處于被動位置上的學生是改革的第二大主體。

最后，隨著學校辦學和人才培養社會化程度的提高，社會力量作為改革的智囊和參謀主體，也逐漸地參與到人才培養的課堂教學改革中來。但是社會力量作為非專業力量，其作用僅僅是建議和參謀，不能決定改革的方向。因此，他們是課堂教學改革的第三大主體。

總之，在新建本科院校課堂教學改革過程中，不同的利益主體秉持的價值期待和利益追求存在一定的差異，形成了不同的利益表達站隊。利益共贏和矛盾沖突并存。課堂教學改革的推進，實質上追求的是人才供給主體、人才需求主體以及人才本身之間的適切對接。這種對接達成的基礎應該是多利益主體的利益表達的實現和利益滿足的適當，因此這就導致了新建本科院校課堂教學改革中多利益主體間矛盾沖突的產生。

2新建本科院校課堂教學改革多利益主體的矛盾沖突及影響2.1新建本科院校課堂教學改革多利益主體的利益沖突按照協同治理理論和共同體理論的思想，新建本科院校課堂教學改革的推進應該統籌兼顧多利益主體的需要和訴求，特別是以往忽視的邊緣主體的利益和訴求，實現利益主體間的相互制衡，以達到善治和共同發展的目的。對于應用型人才培養的課堂教學改革來說，四類主體在現實工作中，除了具有共同的利益交集以外，出于特殊利益的考量，他們還具有特殊的利益期待和價值選擇。這樣，不同利益主體就會做出不同的選擇和應對，使得改革的推進不能同時有效滿足四類主體的需要。因此，利益沖突的產生不可避免。利益矛盾根據認識標準的差異可以得出不同角度的認識結論。它們都在一定程度上影響著課堂教學改革的成效。

1） 多利益主體在有形利益和無形利益間的選擇和沖突。根據利益屬性的差異，利益存在有形利益和無形利益之分。所謂有形利益是指伴隨著轉型高校課堂教學改革的推進，利益主體從中可以獲得的經濟利益（物質利益）。無形利益是指利益主體從改革中獲得的精神利益，諸如專業發展、個人或社會聲譽等。對于課堂教學改革涉及到的四類主體，以校長為首的決策主體對課堂教學改革的利益追求更多體現在無形利益上，即欲借助高效的課堂教學改革實現學校高水平、創新性應用型人才培養的目標，以此獲得良好的社會聲譽和院校排名。故學校管理層極力地通過政策引導和制度保障課堂教學改革的實施。相對于決策層以學校聲譽為核心的無形利益的追求，教師作為執行層應該說利益的追求是雙重的，既追求有形利益，即欲在課堂教學改革中獲得一定的物質滿足，也想實現自身的專業發展，形成富有自身特色的課堂教學模式，并獲得同行、專家的認可。正是因為利益追求具有雙重性，所以當學校推行的課堂教學改革利益激勵的配套措施不完善時，或者說教師不能清晰地掌握“我改革”與“我將得”之間的對應關系時，教師們的改革熱情就會受到影響。以用人單位為代表的智囊利益主體，他們的利益焦點更多體現在有形利益上，即欲借助高質量的高校課堂教學培養出更多為他們所用的人才。但是目前這類主體參與改革的空間極其有限，導致其參與改革的熱情不高。最后，以學生為代表的反饋評估主體應該說主要追求有形利益，即想在課堂教學中掌握更多有用的專業知識、專業技能，以保證他們具有較強的就業、擇業的競爭力。現實中學生們對課堂教學，尤其是傳統課堂教學的排斥，反映出傳統“授受式”教學在應用型人才培養中的局限。

2） 多利益主體在共同利益和特殊利益間的選擇和沖突。理論上講，新建本科院校課堂教學改革實施過程中，多元利益主體之間存在共同的利益交集，希望通過改革實現自身目標。但是在共同利益的掩蓋之下，各主體間的利益差異也是客觀存在的。具體來說：在課堂教學改革推進過程中，決策主體的自身利益是想通過課堂教學改革的推進，包括制度的制定、機構的設置、人員的配備以實現其應用型人才培養的目標，由此對外傳遞一種“積極進行應用型轉型改革和發展”的訊號，以獲得外界，主要是上層教育行政主管部門的認可和支持。教師作為被動的執行主體，其主動參與和主體話語權往往被忽視，更不用說學生和其他的主體利益了。這在一定程度上體現出決策主體對學校課堂教學改革推進的絕對控制和壟斷權威。教師作為執行主體，自身利益除了物質的滿足以外，更多的是想通過課堂教學改革實現自身的職業價值，促進自身的專業發展。這種價值追求體現了教師作為專業人員的特性。目前，這種教學學術專業權威的尊重恰恰與決策層掌握的行政權威形成了不太兼容的態勢。用人單位為代表的社會智囊主體的利益訴求更多體現出用人單位的用人功利性。與教師作為執行主體追求自我發展不同的是，他們對自身利益的追求更多是寄希望于學校能培養出直接能為其服務、帶去利潤的人才，利益實現途徑具有間接性。但是受傳統學校教學模式的影響，用人單位作為社會智囊代表在參與高校人才培養方面還是顯得力不從心。因為學校為其預留的空間太過狹小。作為改革受眾的學生，他們對改革關注的問題不在于學校怎么改，而在于改革之后他們能學到什么知識和技能。多利益主體在共同利益之下的利益矛盾使得課堂教學改革的實施面臨一定的考驗。

3） 多利益主體在現時利益和未時利益間的選擇和沖突。課堂教學改革的成效不是立竿見影的，具有滯遲性。利益主體在改革過程中的利益滿足也不是同步的，存在現時利益和未時利益之間滿足的沖突。決策主體由于其領導任職期限的限制，更注重改革的現時利益，追求課堂教學改革的形式變化和政策制定。因此，學校在推進課堂教學改革過程中頻繁出臺一些規定、采用一些措施也就順理成章了。但是教師作為執行主體，相對于決策主體來說，由于課堂是他們的地盤，或者說課堂教學是教師們的看家本領，所以教師們更關注的是改革之后的未時利益，即實施改革之后，他們能否獲得更大的專業發展空間。如果教師們預測不到未來他們的專業發展機遇，他們就會對改革持應付的態度，極易誘發學校“轟轟烈烈推進改革”，教師“扎扎實實維持原樣”的狀態。當然，對用人單位而言，之所以現實中他們沒有更高的熱情介入人才培養，與其說參與的機會少、空間小，倒不如說他們所需要的人才不能立竿見影地培養出來。用人單位作為盈利組織，他們要在投入和產出之間考量，如果產出不能及時地顯現出來，那他們為之投入的積極性就會大打折扣。其實，對現實利益的追求不僅是決策主體、社會智囊主體的特性。受功利思維影響，當前的學生在對待課堂教學的態度上也是更關注現時利益，即通過某門課，他們能學到哪些在未來工作中實用的知識和技能，而忽視了課程學習對學生其他素質養成的影響。

4） 多利益主體在既得利益和未得利益間的選擇和沖突。課堂教學改革推動的過程中，各利益主體的利益都得到某種滿足，只不過程度不同而已。相比較而言，決策主體的利益滿足較多，教師和學生次之，用人單位為代表的社會力量最少。決策主體在獲得既得利益滿足的同時，對未得利益仍然充滿興趣，力爭獲得更多的社會利益相關者的認可和支持，尤其是教育行政部門對其的政策支持和資源供給。教師在獲得一定的物質滿足的同時，也在努力地通過教學委員會等民主機構維護既得利益，同時爭取更多的未得利益。用人單位和學生等主體要想獲得更多的未得利益，需要行使適當的監督職能，通過監督保證更多利益的滿足。在各利益主體的利益滿足不能同時實現的情況下，一方利益的過度滿足一定會造成其他方利益的損失，甚至放棄，這就導致課堂教學改革實施中各利益主體的利益沖突。

2.2多利益主體的矛盾對課堂教學改革推進的影響與應用型人才相配套的課堂教學改革推進過程中，各利益主體間的矛盾和沖突往往導致政策制定與執行之間出現偏差。前面所述的矛盾沖突對課堂教學改革的影響主要體現在以下幾個方面。

1） 課堂教學改革的推進缺乏共享的價值觀。共享的價值觀是組織場域中多元主體通過相互影響、相互作用、反復實踐，而形成的共同認可、接受的價值理念和思維方式以及行為意義，借助文化機制對行為主體實現“潤物細無聲”的約束。當前新建本科院校課堂教學改革推進中存在的政策制定和執行偏離的問題，從根源上看，關鍵是缺乏共享價值觀的建立。課堂教學改革的主旨是提高應用型人才培養的質量，促進高等教育領域供給側結構性改革的順利發展。但是，實際改革推進的過程中，多元利益主體的價值取向存在明顯的差異性。決策主體表現為一種外控式的、彰顯行政權威的價值取向；執行主體表現為一種追求專業發展、維護既得利益的價值取向；智囊主體表現為一種追求合規的人力產出、保證更大收益的價值取向；而學生作為代表的反饋評估主體則表現出一種通過改革來提升就業競爭力和職業適應力的價值取向。這四種價值取向由于發揮作用力的方向不具備一致性，因此導致相互之間出現了牽制和矛盾，建立共享價值觀乏力。

2） 課堂教學改革的推進缺乏堅韌的執行力。任何一種改革，科學、合理的決策只是改革的開始和歸宿，而不是唯一。改革決策的執行是保證決策落地的關鍵。而決策執行主體的執行力更是關鍵中的核心。新建本科院校課堂教學改革實施過程中，部分教師一方面受傳統的教學價值取向的束縛和教學習慣的影響，對傳統的重理論、輕實踐的課堂教學模式依然情有獨鐘，對研究性課堂教學和實踐性課堂教學以及互動式課堂教學等教學模式缺乏關注、學習和實踐，出現為了創新教學形式而形式的趨向。另一方面，由于教師在課堂教學改革決策過程中缺乏有效參與，導致教師們內在的改革意識和責任缺失，改革動力不足，由此對改革牢騷滿腹、態度冷淡甚至消極抵制。

3） 課堂教學改革成效的評價缺失有效的社會性。社會力量作為學校人才培養質量的見證者、評價者，從理論上講，應該全程、全面地參與到人才培養的過程中，從人才培養方案的制定、論證、實施到評價反饋，以此保證人才的供給和社會需求之間的對接。近年來，隨著校企合作、中外合作等社會化辦學模式的引入和推廣，學校在圍繞應用型人才培養的課堂教學模式改革的過程中，雖然也在有意識地讓社會力量參與到改革中來，一定程度上吸收社會各界的意見，但是從社會力量參與的群體規模、層次深度，到社會參與的互動反饋、機制內容的完善都遠遠不夠，導致課堂教學改革過程中改革成效評價缺失社會性。這種社會性的缺失主要還是因為學校和社會力量之間的信息傳導機制不順暢。大學仍然被作為一個“單位”進行封閉的科層式管理，對社會的監督和參與愿望迎合不夠，且自身信息對外披露也存在報喜不報憂的現象。因此，暢通新建本科院校與社會力量之間的信息傳導機制，增強對社會參與的響應能力，引入社會監督評價和建議機制，勢在必行。

3完善課堂教學改革主體間利益協調機制的基本策略新建本科院校課堂教學改革會引起不同主體之間的利益摩擦。但是這種利益摩擦具有非對抗性、非破壞性和可整合性的特點。如羅爾斯所言，作為制度化安排的公共政策所堅持的公平正義，不是在利益分配上絕對平均式的正義，而是尊重利益主體需求基礎之上的差別性分配的正義，以此達到既能控制成員之間利益差距，又能獲得大多數人理解與認同的結果。因此，新建本科院校課堂教學改革推進的過程中，雖然多利益主體都要兼顧性地滿足其利益訴求，但是又不能平均主義分配。需要建立各利益主體互相影響、互相作用的規范體系，約束各方的行為，為主體間的活動提供一個相對穩定的行為框架和活動空間，緩解和減少各利益主體間的行為矛盾，為課堂教學改革的順利推進營造良好的環境。

3.1更新觀念，促使各主體心理解凍

觀念新，有助于辨別方向、理清思路、優選辦法，從這個意義上說，觀念是一種“眼力”[2]。根據勒溫行為改變的三階段論，即解凍期、改變期和凍結期[3]。心理解凍是促使主體行為改變的起始環節。解凍的目的在于激勵個人或群體正視改變，看到改變的需要。在轉型高校課堂教學改革過程中，要促使主體正視改革，看到改革的需要，首先需要更新觀念，破壞已有的標準、習慣和傳統。就力場分析觀點看，當驅動力增加或遏制力減少時，心理解凍就會發生。因此，促使課堂教學改革多利益主體更新觀念：一需要加強應用型人才培養以及課堂教學改革思想的宣傳，總結傳統模式的弊端和局限，高調肯定應用型課堂教學改革的價值和必要性，即對改革中的主體進行思想的灌輸和“洗禮”；二需要逐漸打破以往課堂教學模式的社會支持。如果不打破傳統課堂教學模式的社會支持，基于主體行為的慣性和路徑依賴規律，成員受學習效應、成本效應和從眾效應的影響對新的行為模式接受起來就比較緩慢，甚至排斥。因此，學校需要建立相應的課堂教學改革的支持體系，包括制度支持、物質支持、精神支持。通過支持體系的建立，加快主體思想觀念的更新。

3.2強化激勵，促使目標行為定型化

新建本科院校課堂教學改革不是一個應景式的工作，而是一場持久戰。在這場持久的工作中，通過外在制度約束促使主體行為發生一時的改變是相對比較容易的。但是要促使新行為變成模式行為，融入個人的個性、習慣，完全按照新的模式行事，離不開強化激勵。建立激勵約束機制是推進改革的有效動力[2]。所謂強化就是指當主體發生預期行為，達到預期要求時給予的必要獎勵和肯定，以此激勵主體能認識到行為與結果之間的對應關系，很快地適應新行為，并將新的行為保持長久。故強化激勵的直接目的是行為定型化。在課堂教學改革推進的過程中有必要實施強化激勵，對此，一方面需要了解不同主體的需要差異，根據需要的差異對需要的滿足進行合理分析，有選擇地進行滿足。這樣既體現出對主體參與、主體勞動價值的尊重，保護主體參與改革、執行決策的積極性，也能了解到主體對改革的目標要求和價值期待。另一方面需要建立完善的激勵機制，明確改革行為與所受獎勵之間的對應關系，并通過文本制度或程序制度的建立將激勵機制定型化和制度化，特別是要明確教師、學生以及社會力量參與課堂教學改革的權責邊界以及相應的激勵措施，擴大課堂教學改革的開放性和社會透明性。

3.3加強溝通，保障利益各方的話語權

多元主體從利益摩擦到利益共贏，離不開順暢的溝通。新建本科院校課堂教學改革過程中，多利益主體間的溝通，一是要轉變各方的觀念，形成共建共享的價值認識。這對學校決策層來說，需要擺正角色，從以往“等待合作的被動角色”逐漸轉換成“爭取合作的主體角色”，對教師和二級學院的執行層來說，需要從“被動執行上級決策”的角色逐漸轉變為“主動創造性執行決策”的主體；對學生來說，要從以往的“知識容器”轉變為“知識過濾器”，學會選擇、學會發聲；對社會參與力量而言，需要從“邊緣人”角色逐漸成為“共同體”成員。加強校校合作和校社（企）合作，拓寬課堂教學空間[4]。二是要加強溝通平臺的建設，借助互聯網、人際關系等手段，建立線上、線下結合的互動網絡。三是建立咨詢、論證和反饋制度，充分發揮智囊主體、專家學者以及社會力量的作用。四是建立主體協商制度，用協商對話的方式解決各方利益的摩擦。五是建立監督、問責機制，強化社會力量、學生、家長等主體對課堂教學質量和教學模式的問詢和質疑。

參考文獻

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[3] 蘇東水.管理心理學（第五版）[M].上海：復旦大學出版社，2016：247.

[4] 黃建雄.基于地方高校應用型人才培養的課堂教學改革淺談[J].百色學院學報，2013（2）：133135.

Type，contradiction and coordination among multiple interests subjects

of classroom teaching reform in newlybuilt undergraduate university

Fang Min

（History and Social Management School，Dezhou University，Dezhou，Shandong 253023，China）

AbstractClassroom teaching is the main position of achieving the applied talents training target in Newlybuilt undergraduate universities.The essence of the classroom teaching′s reform is a process of interests′ equilibrium among the related subjects.The interests′ principal includes decisionmaking subjects，execution subjects，brain power and feedback subjects.Among them，there are conflicts between tangible and intangible benefits，common and special interests，present and future interests，vested and unavailable interests.These contradictions in the process of the reform of classroom teaching lead to the lack of shared values，executive force and effective social participation.Therefore，we should renew the idea to release the psychological thaw，strengthen the incentives to encourage behavior standard and strengthen communication to ensure speaking rights which aims to sound the coordination mechanism among related subjects.

Keywordsnewlybuilt undergraduate university； classroom teaching reform； multiple interests subject