我國西藏教育研究現狀與問題探析

姚閎耀 杜皓 楊維平

[摘要]基于CNKI數據，利用BICOMB、SPSS和UCNET軟件，對西藏教育已有研究成果進行了系統化的分析，通過詞頻共現分析、社會網絡分析、聚類分析以及多維尺度分析，繪制出西藏教育研究的知識圖譜，總結歸納出西藏教育的研究現狀和熱點趨勢以及存在的問題，并嘗試提出相應的建議。

[關鍵詞]西藏教育；知識圖譜；可視化分析

[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2018）02002107教育是實施“科教興國”的戰略基礎，也是西藏社會跨越式發展的強大助推力。新中國成立以來，我國西藏教育取得了飛速的發展，相關研究取得了諸多成就，但有關研究結果的總結和歸納較少，且大多停留于定性方法或是憑經驗總結，具有一定主觀性[1]。 與傳統定性分析方法相比，基于文獻計量學的知識圖譜分析方法可以通過定量數據直觀反映某學科或領域的研究熱點和趨勢，發現其存在的結構性問題[2]。從繪制知識圖譜入手，利用BICOMB軟件、SPSS軟件和UCNET社會網絡分析軟件，通過規范的研究設計對西藏教育研究領域的熱點進行系統分析，同時結合二次文獻閱讀，發現研究中存在的不足，以期為進一步提高西藏教育質量水平，促進民族地區教育發展提供參考。

1研究設計

1.1數據來源

以CNKI作為研究數據來源庫，采用知網高級檢索功能，以“西藏教育”作為關鍵字段進行主題檢索，來源類別設定為“期刊”，檢索時間設為1978年7月至2017年7月，并勾選同義詞拓展，進行精確檢索，共檢索到文獻474篇。對數據進行初步篩選，即剔除會議、通知、公告、征稿啟事、叢書介紹等非研究型文獻，最終獲得有效文獻345篇，以此作為該研究的基礎數據。

1.2研究工具

知識圖譜主要用于科學文獻知識的數據發掘與可視化再現，可準確分析學科或研究領域的信息匯聚點，進而幫助研究者從不同層面發現研究課題現狀與研究熱點、重點。筆者主要采用BICOMB2.0、UCNET6以及SPSS20.0軟件對我國西藏教育研究領域已有成果進行計量學分析。BICOMB軟件由崔雷教授和沈陽市弘盛計算機技術有限公司合作開發，主要用于對批量文獻數據中的關鍵字段進行提取和統計，常被用于社會科學研究領域；UCNET軟件主要由加州大學開發，可對文獻進行社會網絡分析，進一步探索相關研究領域的研究重點；SPSS軟件則可用于聚類分析與多維尺度分析，進一步總結研究的類別與各類別研究狀況，以及其內部復雜多元的邏輯聯系[13]。

1.3研究步驟

以往做已有研究成果的總結分析大多是憑主觀經驗進行文獻綜述，缺乏相應的學科計量方法，成果的準確性度不易保證。知識圖譜分析方法則可以通過共現分析，結合信息科學、統計學、圖形學，生成“知識地圖”，可視化地呈現學科或者研究主題的研究熱點以及發展趨勢等[3]?；谠撗芯糠椒ㄔ?，將研究技術流程設計成研究路線圖（圖1），具體步驟如下：（1） 確定研究主體，從CNKI精確檢索“西藏教育”主題有關的研究文獻，并對數據進行初步篩選；（2） 利用BICOMB對數據進行標準化處理，然后提取高頻關鍵詞、詞篇矩陣、共現矩陣；（3） 對共現矩陣進行相應的計算，并利用UCNET進行社會網絡分析；（4） 計算Ochiai系數矩陣并轉化為相異矩陣后，用SPSS進行聚類分析；（5） 利用SPSS進行多維尺度分析。

2研究流程與分析

2.1詞頻統計分析

關鍵詞是根據研究內容與主題提煉的專業術語，最能反映論文核心思想和重要概念?；陉P鍵詞的詞頻統計分析方法通常用于分析確定研究主題的熱點構成，出現頻次較高的關鍵詞在很大程度上能夠反映該研究主題或學科的主要聚焦點[4]。首先，通過BICOMB對初步篩選過的數據進行標準化處理，主要是同義關鍵詞替換，如將“西藏地區教育”與“西藏教育”進行合并，但基于數據準確性考慮，不對提取的關鍵詞進行摘除。然后，利用BICOMB對標準化處理后的數據進行統計，關鍵詞共計2 121個，依據齊普夫界定公式，結合我國學者孫清蘭提出的高頻詞與低頻詞的臨界值計算公式以及各數量同頻詞的詞頻估算法，最終確定高頻低頻詞閾值為5，故需選取詞頻大于5的前53個關鍵詞，具體見表1，并導出關鍵詞的詞篇矩陣與共現矩陣，為后續統計分析做準備。

從高頻詞頻次排名可以初步看出我國西藏教育研究的熱點與集中趨勢。表1顯示：除了“西藏教育”和“教育事業”是主題檢索詞外，出現頻次排名前10的分別是“西藏和平解放”“教育改革”“民族教育”“職業技術教育”“雙語教育”“內地西藏班”“內地辦學”“教育政策”“經濟發展”“藏族學生”，排在前10的關鍵詞初步反映了我國西藏教育研究集中在西藏和平解放后教育事業改革發展、職業技術教育、雙語教育與辦學、西藏地區經濟發展與教育發展等方面。但僅憑詞頻統計還不足以充分說明西藏教育研究的熱點及其之間的內在聯系，因此，還需進一步進行社會網絡分析。

表1關鍵詞詞頻統計表（部分）

序號關鍵字段出現頻次1西藏教育1282教育事業623西藏和平解放404教育改革265民族教育256職業技術教育207雙語教育208內地西藏班189內地辦學1810教育政策15序號關鍵字段出現頻次11經濟發展1312藏族學生1313教育質量1214西藏農牧區1115藏語文1116拉薩中學1017教育體制918教育信息化919小學教育920教育工作92.2社會網絡分析

社會網絡分析法又叫結構分析法，是對社會網絡的關系結構以及屬性加以分析的一套規范和方法[3]。通過社會網絡分析，可以通過網絡圖中的節點、連線等形象直觀地看出西藏教育研究的重點。為進一步深入挖掘西藏教育研究的熱點與其內部關系，在詞頻分析的基礎上，利用UCNET對BICOMB提取的高頻詞共詞矩陣（見表2）進行可視化分析，繪制高頻詞社會網絡關系圖譜，具體見圖2。

社會網絡關系圖中，正方形代表高頻關鍵詞節點，節點的大小代表了該關鍵詞在整個關系網絡中所發揮的作用，節點越大說明控制其他節點共現能力越強，節點之間關系用實線連接，連線越多代表該節點與其他節點聯系緊密[35]。從圖2中53個關鍵詞構成的以“西藏教育”為中心的社會網絡圖可以看出，除去檢索主題詞外，“教育事業”“西藏和平解放”“民族教育”“教育改革”“內地辦學”“職業技術教育”“教育發展”“經濟發展”“內地西藏班”等關鍵詞節點較大，說明這些關鍵詞是我國西藏教育研究領域的核心關鍵詞，通過進一步文獻分析可知，有關西藏教育的研究主要集中在西藏和平解放后，為促進西藏民族地區的發展，學者進行了大量的有關教育改革和內地辦學以及職業技術教育類研究，這些詞對其他的關鍵詞具有較強的控制力，能夠反映出國內西藏教育研究的熱點。而“教學效果” “教育公平” 及“教育內容”等關鍵詞處于整個社會網絡的邊緣位置，且與其他節點的聯系分散，說明這些關鍵詞所反映的研究方向在整個西藏教育中占據較輕地位。

表2高頻關鍵詞共詞矩陣（部分）

西藏教育教育事業西藏和平解放教育改革民族教育職業技術教育教育發展內地西藏班內地辦學教育政策西藏教育1282004611318教育事業26226177745100西藏和平解放026408743150教育改革017826752160民族教育47772522430職業技術教育67452204130教育發展114322420031內地西藏班35114101840內地辦學110563334180教育對策80000010015圖2高頻關鍵詞社會網絡關系圖譜

為使分析結果具有說服性，利用UCNET分別計算了相應的節點中心度、接近中心度和中間中心度，并繪制了中心性匯總圖（圖3）。在共詞網絡中，網絡中心度主要包括節點中心度、接近中心度和中間中心度，這3個指標不但可以發現某一研究主體當前的研究熱點，還可以用于識別未來發展的趨勢。在某個研究主題中，節點中心度較高的節點通常代表當前研究的熱點，節點中心度和接近中心度較低而中間中心度較高的節點通常代表新興的發展趨勢[4，5]。圖中節點中心度較高為“教育事業”“西藏和平解放”“教育改革”“民族教育“內地辦學”等，與前面分析結果一致。進一步分析發現，這些詞中間中心度也較高，說明其既是西藏教育研究領域的熱點也是其他節點領域的中心和橋梁?！敖逃母铩薄懊褡褰逃薄皟鹊剞k學”“教育信息化”“教育對策”“教育發展”“職業技術教育”與“藏族學生”幾個節點中間中心度較高，說明其在西藏教育研究領域中與其他關鍵詞關聯度大，其中 “教育信息化”與“教育對策”兩個關鍵詞節點中心度相對較低，說明其是西藏教育研究的熱點趨勢。

2.3聚類分析

聚類主要是通過統計學知識將數據按照相似程度進行集合、分組到不同類或簇的過程，對共詞頻次進行聚類分析主要是利用統計學方法把有密切聯系的關鍵詞進行分類，通過種子關鍵詞以及其他關鍵詞與之關聯度匯聚新的聚類簇，簇團內關鍵詞的屬性相似性最大，而簇團間屬性相似性最小[5]。聚類分析首先需要用SPSS對BICOMB中提出的詞篇矩陣計算Ochiai系數，生成相似性矩陣，然后用EXCEL將其轉換為相異矩陣（表3），最后采用SPSS20.0聚類分析功能對西藏教育研究進行系統聚類，聚類方式選擇系統聚類法的凝聚聚類算法，度量標準選擇區間平方Euclidean距離，并設置好相關參數，計算生成相應的聚類樹圖，具體如圖4所示。

圖3網絡中心性匯總圖

表3高頻關鍵詞Ochiai系數相異矩陣（部分）

西藏教育教育事業西藏和平解放教育改革民族教育職業技術教育教育發展內地西藏班內地辦學教育政策西藏教育0.000.600.670.740.850.940.950.870.810.97教育事業0.600.000.580.670.950.910.990.960.790.88西藏和平解放0.670.580.000.850.870.950.990.940.900.90教育改革0.740.670.850.000.830.850.990.970.780.93民族教育0.850.950.870.830.000.980.980.870.920.93職業技術教育0.940.910.950.850.980.000.860.980.900.94雙語教育0.950.990.990.990.980.860.000.930.901.00內地西藏班0.870.960.940.970.870.980.930.000.830.94內地辦學0.810.790.900.780.920.900.900.830.000.94根據聚類樹圖的連線與各個類別主體詞之間語義關系的分析，基于凝聚算法的原理可以科學地將西藏教育研究分為以下6大研究主題。類別1主要包括有關教育信息化與西藏教育發展類研究，包括“教育信息化”“西藏地區”“教育對策”“教育技術”等關鍵詞。教育信息化是當今世界各國教育發展的趨勢，是教育現代化的有效途徑，《國家中長期教育改革和規劃綱要》（2010～2020）第十九章也專門指出要加快教育信息化進程。有關西藏教育研究中信息化教育占據了很大比例。類別2主要是對西藏教育的中微觀實踐研究，涉及“教育改革”“教育質量”“人才培養”“教育援藏”“職業技術教育”“教育質量”“職業技術教育”“小學教育”等關鍵詞。類別3主要是對西藏和解放前后西藏教育政策與教育發展的專題研究，包括“西藏和平解放”“西藏教育”“教育政策”等關鍵詞。類別4主要是有關內地西藏班和內地辦學的研究，包括“藏族學生”“內地西藏班”“對口支援”“教育發展目標”等關鍵詞。類別5主要是有關西藏教育宏觀理論研究，包括“教育管理”“教育系統”“學校教育”“傳統教育”“愛國主義教育”“教育體制”“教育結構”“工作會議”等關鍵詞。

2.4多維尺度分析

聚類分析可以基于統計學原理有效地將學科或主題研究分類，但各個類別在該研究領域中所處地位與關系還不能有效說明，為了進一步分析西藏教育的研究熱點趨勢以及不足，需進一步進行多維尺度分析[5]。多維尺度分析法（MDS）是一種將多維空間的研究對象簡化到低維空間進行定位分析歸納同時保留對象間原始關系的數據分析方法，采用SPSS20.0對表3的相異矩陣進行分析處理，生成西藏教育當下研究熱點分布關系，結合系統聚類分析圖繪制出西藏教育研究熱點坐標圖（圖5）。戰略坐標圖以向心度（橫坐標）和密度（縱坐標）的均值為原點將研究領域劃分為4個象限，其中第一象限的主題聯系密切，并在研究網絡中處于中心地位，是研究的重點與熱點；第二象限的主體結構比較松散，屬于研究的熱點但還有進一步發展的空間，具有一定的潛在發展趨勢；第三象限的研究主題內部連接緊密，但是在整個研究網絡中處于相對邊緣地位；第四象限重要性相對較小，一般屬于整個領域的邊緣主題[6]。

圖4聚類分析圖

由圖5可見，類別1有關教育信息化和西藏教育發展與類別3處于第一象限，說明有關西藏教育信息化的研究和西藏教育政策和教育發展的研究是整個西藏教育研究領域中的重點和熱點，尤其是近幾年關于西藏教育信息化的研究十分多；類別2處于第四象限，說明有關西藏教育的中微觀研究和實踐研究還有待進一步發展，將是今后研究的潛在熱點；類別4有關西藏內地西藏班和內地辦學等相關主題的研究主要處于第二象限，說明該類的研究結構結構比較緊密，在整個研究主題中處于相對邊緣的地位，研究不是很多；類別5與有關西藏教育宏觀理論的研究主要分布在第三象限，說明該類主題研究的學術成果相對較少，屬于研究中的非重點。

圖5西藏教育熱點知識圖譜

3西藏教育研究存在的不足

從 1951 年西藏和平解放到現在，西藏教育走過了 60 余年風雨之路，有關西藏的研究碩果累累，論文數量呈上升趨勢，研究的重點比較集中，也逐漸細化，在諸如西藏教育信息化、教育政策研究等很多方面更是取得了較大突破，但也存在著一些問題。通過以上對西藏教育研究已有成果的量化統計，并結合二次文獻閱讀發現，我國西藏教育的研究主要存在以下問題。

3.1研究內容上不夠全面

目前，有關西藏教育研究文獻大多停留在改革開放以來西藏教育取得成就的綜述、西藏教育發展取得的成果以及思想政治意識層面的研究上。研究主題主要集中在教育政策和理論、道德教育、課程與教學，高等教育研究的較多，基礎教育研究的較少，并且主要集中在內地西藏班雙語教育與文化適應性上，很少有針對西藏本土基礎教育展開研究的[7]。對資料的挖掘深度不夠，很少深入到各種教育問題背后尋求深層次的矛盾根源，主要體現在教育觀念與教育發展、管理水平與教學質量、教育現代化與宗教思想、教育政策與教學實踐等之間的矛盾性問題，研究的創新性不足，應用性不強。研究內容相比西藏解放初期雖然更加細化全面，但彼此之間的關聯度卻較小，研究內容缺乏持續穩定性，并且關于西藏地區教育現實迫切性問題研究較少，例如：有關西藏地區教育師資缺乏，基礎教育中的“斷層現象”，教育發展水平區域差異較大，教育需求與供給不協調，教育發展與經濟發展不同步，藏族學生升學、就業問題，人才的引進與保有量不足，辦學效益低，雙語教學機制不夠完善，部分農牧區教育觀念、教育意識落后等一系列現實問題，卻少有學者研究[8]。

3.2研究方法不夠完善

當前，有關西藏教育的研究中，研究方法比較單一且定性研究較多，定量研究較少。對已有文獻數據資料的挖掘整理不足，研究深度不夠，且研究方法比較落后，還停留在初步的描述性統計分析階段，對較復雜的統計分析方法應用不足。定性分析方法的應用，能夠促進研究者對西藏教育問題的整體性認識，了解西藏教育的發展狀況；定量研究方法的應用，能夠促進研究者對西藏教育問題進行深入研究，便于研究者從較為復雜的社會文化背景中抽象出問題產生的原因，進行精確的分析比較。同時，能夠了解我國西藏教育的發展趨勢，把握教育的整體發展態勢，便于對教育過程中存在的問題進行探索性、診斷性和預測性評估。對我國西藏教育進行研究時，必須在直面問題的基礎上注意研究方法的多元化，不斷借鑒吸收其他學科中較為先進的研究方法，同時注重定性分析方法和定量分析方法的綜合運用，注意發揮多種研究方法的優勢和長處。

3.3研究視角較為單一

有關西藏教育已有研究文獻中，大多是從某一單一的視角進行分析，要么是純粹的政策解讀，要么是簡單的經驗描述，未能形成系統化、理論化的領域內的知識總結，相關的研究還處于比較基礎的階段，缺乏多學科和融合視域下的關聯研究，未能形成系統化的、綜合性的研究合力。就層次性而言，大多為宏觀層次的研究，主要涉及西藏教育政策、教育歷史、民族教育理論等，而有關實踐層面的中觀和微觀層面的具體性教學研究較少。西藏地區地廣人稀，居住分散，各地經濟文化發展不平衡，教育基礎差異較大，大量宏觀的政策研究而缺乏實踐性研究支撐容易導致理論脫離實踐[8]。此外，有關政策解讀和本土理論的探討較多，有關國外以及其他成功經驗的吸收借鑒性研究較少，缺乏對相關領域的其他研究的異域借鑒和本土化研究探索；西藏和平解放60多年來，西藏的教育事業從極其落后的封建農奴制下的寺院教育直接躍進至社會主義現代化教育階段，取得了重大成就，這在世界教育實踐史上也是十分罕見的，有關西藏教育實踐中具體做法與實踐路徑的研究對于世界其他國家和地區教育發展也有一定的借鑒意義，應加強其國際化研究和實踐意義的研究。

4加強西藏教育研究的合理路徑

4.1拓展研究內容，豐富研究內涵

西藏教育研究的內容構成還不夠豐富。就發文情況來看，整體數量偏低，且大多數集中于級別較低的刊物，通過知網檢索分析發現，自1978年改革開放以來，發表于核心期刊上的有關西藏教育的研究論文僅有83篇，相比其他研究領域與主題而言，著實太少。由此也可反映出有關西藏教育研究還不夠引起學者們廣泛重視，研究的主體不夠全面多元。基于此，有關西藏教育的研究首要的是拓展研究內容，不應局限于以文獻、思辨和規范化的研究為主，還要傾向于對教育實踐以及與之相關聯的問題進行深入細化的研究，加強調查取證和實地考察研究，加強行動研究，重視實地調研，加強理論的適應性和反思性研究，用數據說話。研究內容上改變機械的經驗事實描述，對相關問題的探討分析要深入到各種教育問題背后，以尋求深層次的矛盾根源。研究價值取向上要縱深化、內涵化，同時還要具有前瞻性，要重視其可行性與適切性。

4.2深化研究層次，完善研究方法

學科域研究方式的完善是學科成熟的標志之一。有關西藏教育的研究，首先要重視中觀和微觀層面上的研究，加強民族教育政策實踐性、時效性和反思性研究。在研究方法上一定要做到定性與定量研究相結合，改善原有的簡單機械化的研究方法，綜合借鑒運用心理學、社會學，甚至是民族學科中的研究方法，如歷史文獻法、比較法、實驗法以及人類學的田野調查法等，深入研究西藏教育存在的問題。此外，要加強實地調查、統計性驗證等實證研究，實踐是檢驗真理的唯一標準，過去有關西藏教育的研究大多流于政策解讀、文獻分析以及歷史資料堆砌，很少有實際考察調研，缺乏對西藏有關教育理論和政策在實踐中的效果調查研究，缺乏定量分析研究，導致在學科研究上不夠完善，往往造成理論發展與實踐進展的脫離，嚴重影響了理論應有的深度與高度[9]。當前，國家民族教育發展正發生著時代性的變化，有關西藏教育的研究也應與時俱進，改變純粹空洞思辨的研究，以實際問題為出發點和最終歸屬，有效抓住研究的新成長點，使理論研究轉化為可操作性的思路，從而指導教育實踐，進一步提高我國西藏地區的教育水平。

4.3樹立綜合視角，加強多維研究

西藏教育問題的研究不是一朝一夕的事情，為了避免有關西藏教育的研究視角流于單一、研究領域具體化程度較高但關聯性不大等問題，首先，應當樹立交叉學科意識，從綜合性、全局性出發，從不同學科領域出發，合理審視有關教育問題。當前，我國有關西藏教育的研究的理論基礎還比較薄弱，系統化、體系化的研究生態尚未形成，單一視角出發的研究顯然對西藏教育的研究支持力和針對性非常有限，需要跨學科、跨領域的綜合性視角，綜合運用教育學、心理學、社會學、民族學、統計學等知識來開展西藏教育研究，豐富和推進西藏教育的繁榮和發展[10]。其次，相關研究不僅要從理論視角，還要從實踐視角出發，既要做價值探討，也要做事實分析，尤其是要高度重視價值判斷在西藏教育實踐活動中的地位和作用；不僅要從宏觀政策研究出發，也要從中觀、微觀層面對實踐進行反思，同時加大不同學科的視域融合，進行關聯性研究，進而形成系統化、綜合性的研究合力。最后，還應加強對世界各國民族教育政策以及實踐經驗的對比研究，加強對世界各國關于民族教育、移民教育政策的成功案例甚至是失敗案例分析研究，并結合我國特殊國情與民族地區具體情境研究，對理論進行合理化的引進，在理論上尋求創新，做到異域借鑒與本土化研究相結合，不斷構建完善我國西藏教育研究體系。

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Situation and problems of education research in Tibet

—An empirical study based on bibliometrics and scientific knowledge mapping

Yao Hongyao，Du Hao，Yang Weiping

（School of Ethnic Education， Shaanxi Normal University，Xi′an，Shaanxi710062，China）

AbstractBased on the CNKI data， using BICOMB， SPSS and UCNET software， the Tibet education research results have been analyzed systematically， the word frequency of cooccurrence analysis， social network analysis， cluster analysis and multidimensional scaling analysis， draw out the knowledge map of Tibet education， summarizes the research status and hot trend of education in Tibet and the existing problems， and tries to put forward the corresponding suggestions.

Keywords Tibet education；knowledge mapping；visual analysis