關于大學數學教師媒介素養提高的幾點建議

徐洋　鄔家成

【摘 要】在媒介信息迅猛發展的今天，教師作為學校教育的主要承擔者，擁有良好的媒介素養尤為重要。現今大學數學教師媒介素養存在的缺失主要表現在：對媒介使用存在偏差、對媒介傳播的信息缺乏判斷力、對媒介素養的相關知識不了解、對其教育意識淺薄等。提高大學數學教師媒介素養發展的建議是，提高對媒介的認識與使用；增強對媒介信息的判斷力；通過營造關注媒介素養的群體氛圍來增強他們對媒介素養教育的意識；通過培訓來強化他們對媒介素養相關知識的了解，將數學學科特點與媒介素養教育相融合。

【關鍵字】媒介素養；教師媒介素養；大學數學教師媒介素養

中圖分類號： G645.1 文獻標識碼： A 文章編號：2095-2457（2018）08-0200-002

Suggestions on improving the media literacy of University Mathematics Teachers

XU Yang WU Jia-cheng

（College of Medical Information Engineering， Anhui University of Chinese Medicine， Hefei， Anhui 230001， China）

【Abstract】Nowadays， with the rapid development of media information， teachers， as the main undertakers of school education， have good media literacy. Nowadays， the lack of media literacy in college mathematics teachers is mainly manifested in the deviation of media use， the lack of judgment on the information transmitted by the media， the knowledge of media literacy， and the shallow awareness of education. The suggestions to improve the media literacy of college mathematics teachers are to improve the awareness and use of media； to enhance the sense of media information； to enhance their awareness of media literacy by creating a mass atmosphere of media literacy； to strengthen their knowledge of media literacy through training， and to integrate the characteristics of mathematics with media literacy education.

【Key words】Media literacy； Teachers media literacy； University Mathematics Teachers media literacy

自19世紀末20世紀初，媒介發展突飛猛進，與此同時也出現了大量的問題，媒介在傳播“優秀”文化的同時對“劣質”文化也進行了傳播，從而引發了人們對媒介使用的反思。

1 媒介素養

中國大陸的媒介素養研究開始于1977年。中國社科院副研究院卜衛在《現代傳播》第1期上發表了中國大陸第一篇系統論述媒介素養教育的論文《論媒介教育的意義、內容和方法》，在這篇文章中，她在中國第一次使用了“媒介素養”這個概念，并界定如下：“傳統的大眾媒介被定義為信息傳遞的載體，其必備的因素是職業傳播者制作信息；采用某種機制復制信息；擁有廣大的接受者”。

媒介素養的概念包含兩個方面的內容，一個是媒介的概念，一個是素養的概念。從廣義上說，媒介是指使人與人、人與事物或事物與事物之間產生聯系或發生關系的物質。而素養從廣義上定義，包括文化素養、思想政治素養、身心素養等方面。媒介素養起源于20世紀30年代的英國。媒介素養的發展至今，內涵得到不斷完善。它的內涵包括對大眾媒介的認識、對大眾媒介的使用、對大眾傳媒傳播信息的判斷三個部分。對大眾媒介的認識是指要能完整和客觀的評價媒介的功能和性質。在現在信息發達的社會里，對媒介正確的認識是生存的必要條件之一，對于人們來說是一個不可回避的問題。對大眾媒介的使用是指對傳遞信息的各種不同類型的媒介進行選擇。傳播學認為，文化水平的高低對于媒介類型的選擇有著明顯的作用，文化程度越高越會選擇印刷類型的媒介使用。對大眾媒介的批判是最重要的，在媒介傳播的信息中包含著各式各樣的信息，有正面信息也有負面信息，那么如何剔除負面信息就需要對這些信息具有鑒別批判的能力。

2 大學數學教師媒介素養

教師媒介素養是指作為教師應當具有怎么的媒介素養。那么在這一方面的要求不僅需要教師自身具有對媒介的認識、使用和判斷能力，還要具有對學生進行媒介素養教育，使得學生更好的適應現今媒介社會的能力。因此教師媒介素養應包括基本媒介素養、媒介素養教育意識以及媒介素養教育能力三方面的內容。

不同學科所傳授的知識不同，傳遞的思維方法也不同，使得不同學科的教師在媒介素養方面的要求也存在著略微差異。數學學科最明顯的特點就是知識點抽象且嚴謹性強。大學數學教師在提升自身媒介素養的同時，不僅給學生傳授數學知識，還需要教授學生在有關數學媒介方面的認識、使用和判斷能力，提升學生利用媒介進行數學學習時的謹慎態度。例如學生課后在網絡上或與數學相關輔導書上進行數學學習時，對數學輔導內容和題目的優劣的分辨能力等。因此，大學數學教師媒介素養的內涵是數學教師在自身擁有良好的媒介素養的基礎下，根據大學生認知結構的特點以及數學科目的特點，具有媒介素養教育意識和媒介素養教育能力。

3 大學數學教師媒介素養提高的必要性

當今社會，信息多元化、交互性強、完全處于開放的狀態。這些信息有正面信息也有負面信息，正負參雜。作為高校教師，不僅要教授學生專業知識，還要引導學生樹立正確的人生觀與價值觀。這就需要教師擁有良好的媒介素養，幫助辨別信息的真偽，區別信息的優劣，通過與學生的交流來幫助他們做出正確的判斷。并且隨著媒介的發展，網絡成為大家的第二課堂。碰到問題大家通常首先想到的是到網上搜一搜，查一查。當代大學數學教師在學會如何從網絡上獲取知識、拓寬知識面、提高專業技能的同時，還要教會學生如何結合自身情況從網上獲取有利于自己的知識，而不是在網絡上隨意學習，這不僅無法提升自身能力，更浪費了寶貴的時間。這些都說明了提高大學數學教師媒介素養的必要性。

4 提高大學數學教師媒介素養的幾點建議

4.1 提高大學數學教師對媒介的認識與使用，增強大學數學教師對媒介信息的判斷力

發展至今，媒介傳遞給人們的信息有利有弊。決定媒介素養的標準就是對媒介傳遞信息的判斷能力。獲得信息之后能否對信息進行分析，評價信息的優劣，對信息是否具有思辨能力，這些都對數學教師提出了要求。而多數數學教師對媒體報道的信息很少進行思考，這使得教師在接受信息時處于一種被動的狀態，缺少判斷力。長期如此容易養成習慣，使得認知過程不再參與。數學的學習是一個抽象的過程，而且學習數學需要嚴謹的態度。數學教師對信息的判斷力強，在利用媒介對數學教學資料的篩選過程中，能夠甄選出對數學教學更有利的資料，在數學課的教授過程中更有利于學生對數學知識點的理解。這更需要大學數學教師強化對信息的推斷能力。在學會用批判的意識分析辨別媒介信息之前，教師應先掌握媒介的知識，懂得如何合理的利用媒介信息提升自我的知識水平。前者是媒體素養教育基礎的掃盲教育，盡可能將媒介信息對教師的不良影響降到最低；后者是媒介素養教育的提升，使教師的對媒介信息的利用水平得到提高。

4.2 營造大學數學教師關注媒介素養的群體氛圍，增強大學數學教師對媒介素養教育的意識

不同的環境氛圍，對人們的思想、行為以及情感都會產生重要的影響。積極向上良好的氛圍會促進帶動人們的行為思想，消極壓抑的氛圍則會影響人們的工作。同樣，通過營造充滿激情、良好有序的對媒介素養關注的群體氛圍，能夠讓教師體會到媒介素養的魅力所在，從而對媒介素養產生濃厚的興趣，而興趣是學習最好的老師，促進大學數學教師主動去了解熟悉媒介素養，增強對媒介素養教育的意識。這種氣氛的營造需要教育行政部門、教師所在學校以及全體教師的共同努力。首先，有關教育行政部門要對大學數學教師媒介素養的教育重視起來，真正切實的轉變觀念，把對教師媒介素養的要求納入對教師素養的要求中。其次，教育行政部門與學校聯合，對大學數學教師開展媒介素養的培訓工作，學校也可自行組織對數學教師媒介素養教育的指導。最后，培養骨干教師，發揮模范帶頭作用，增強教師對媒介素養教育的參加力度。

4.3 通過對大學數學教師媒介素養進行培訓來強化大學數學教師媒介素養相關知識

大學數學教師對媒介素養相關知識的不了解，容易導致對媒介素養的忽視，阻礙自身媒介素養的發展，更無法承擔對學生進行媒介素養教育的功能。為了解決這一困境，最直接有效的方法就是對數學教師進行媒介素養的教育培訓。學校可利用本校資源或專門的培訓機構，有計劃有組織的定期對教師媒介素養進行培訓。例如開設一些培訓課程、專題講座等等。讓教師學會對媒介的認識、對媒介的使用、以及對媒介傳播信息的判斷能力。組織教師進行小組學習，明確學習目標，制定學習計劃，小組成員合作學習，而小組成員可以為不同學科的教師，這樣教師可以通過這種協作的學習體會吸收其他學科教師在媒介素養方面與數學教師的不同之處。還可以建立媒介素養網絡資源庫，從網絡上建立平臺，對大學數學教師的媒介素養進行培訓，并且由教師自身負責對網絡資源庫的維護，這樣不僅讓教師學習了媒介素養理論知識，還培養了教師對媒介素養的實踐能力。通過培訓讓大學數學教師直接快速的接觸媒介素養的知識，在提高大學數學教師基本媒介素養的同時，促進他們媒介素養的教育意識，增強他們的媒介素養教育能力。

4.4 將數學學科特點與媒介素養教育相融合

數學是對于客觀現象抽象概括而逐漸形成的科學語言與工具，具有抽象性和嚴謹性。數學教育既要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，更要發揮數學在培養人的思維能力和創新能力方面的不可替代的作用。將此特點與媒介素養教育相融合，有助于大學數學教師在媒介素養方面的發展。以下從三個維度進行闡述。

4.4.1 知識維度

大學數學教師在進行授課的過程中，除了保證自身對媒介的認識和使用，還要了解學生經常接觸的媒介，辨析各種不同的媒介對學生的影響狀況，并思考應通過何種方式方法對學生的媒介素養進行培養。

4.4.2 理解維度

大學數學教師在實現教育目的之前，應先考慮學生的特點，尊重其身心的發展規律，充分考慮到受教育者的特殊性，再進行科學、適宜的啟蒙和引導。

4.4.3 能力維度

大學數學教師在媒介素養教育理念的指導下，能夠憑借各類媒介構建基于媒介資源的學習環境，科學的安排教學過程中的各個環節和要素，采用合理的教學策略，使用先進的教學模式，實現教學過程最優化的能力。另外，大學數學教師還應該根據具體的課程內容，把媒介素養的教育融入課堂，向學生傳授媒介素養的相關知識。

【參考文獻】

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