基于CDIO藝術設計專業新媒體類課程群《設計思維》課程的研究與實踐

高甫

【摘 要】本文通過多年在民辦高等藝術院校設計專業的實踐教學，結合新媒體課程群在我校美術與設計學院具體教學工作，探索基于CDIO理念的項目化實踐教學在視覺傳達和數字媒體藝術專業工作室的應用和實施。文章研究并探討了創造性思維在設計師的成長過程中作用意義和設計創意思維訓練規律，并提出了培養創造性思維的途徑和方法。

【關鍵詞】CDIO； 設計創意； 思維方法

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2018）10-0161-02

CDIO每個英文字母代表不同的含義，分別是構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate）。它基于創意、設計、研究和設計運營與管理為一體的整個生命周期，CDIO的人才培養模式使學生專業素質得以實現。以一種積極、實用、以可實踐操作性為基礎的學習方式來進行專業學習。

自上個世紀90年代以來，藝術設計專業一直持續在信息技術和網絡社會的演變過程中[1]。設計理念和設計價值應隨著社會發展的變化而改變，以適應不斷變化的市場和社會需求。創新一直是社會不斷發展的主題，學生真正對設計理解的開始應該是大學系統正規的設計教育。要想成為一名出類拔萃的設計師需要持續的努力和學習，而不只是短短的幾年大學生涯。但對于自我生活的設計，大學階段將是學習和成型的關鍵時期。大學教育需要解決的是學生的學習習慣的養成，掌握最基本的學習規律和學習方法。短短四年，即使學到了很多知識，但如果不考慮設計師的長遠發展，將重點只是放在學習技能上，用完全統一的、同樣的教學方式，只會得到相對的知識，缺乏研究探索問題的本質。在這種情況下，學生很難解決如何學習、怎么學習的問題。它需要通過教學設計改革來把握和調控。在大學期間，學生應特別注重設計的本質和抓住設計核心——設計創意思維，它包含構思、設計、實施和操作等問題。

設計的本質和靈魂到底是什么？什么可以使我們成為一個優秀的設計師？ 我認為這可能是創造性設計思維。在深入的研究和分析中，創造性思維是一種思維能力，尋求新的思維方式，尋求獨特的設計語言來表達設計的目的[2]。比如，在《包裝設計》課程教學中，學生的作品可能并不完美，但通過構思（Conceive）、 設計（Design 、實現（Implement）和運作（Operate）的理念來實施和思考，根據客戶和市場需求，使用特殊的材料或者精巧的結構，達到設計標準滿足客戶要求。基于CDIO理念下開拓創造性思維使用獨特的材料或結構，由于有創意設計思維的提前介入，可能同學們的設計不完善，但是他們由此推導出反思的概念、設計、實施、運作和解決設計核心能力問題，為未來成長奠定扎實的基礎，造福他們的設計人生，這就是未來設計大師的開端和雛形。這比賦予他們一些模式化的概念性東西更有價值。隨著生活質量的改善，生活方式的多樣化以及對人性的釋放與人格的尊重使大學的設計教育更多樣化。設計意識也應包括對人性的關懷。

通過大學四年創造性設計思維的訓練，達到人才培養和設計教育改革目標：培養具有社會意識和市場經濟意識，有思想、有文化、高素質復合型應用型設計人才。什么是高質量的人才？一是有強烈的社會責任感。設計師首先是從事社會文化工作，其設計不僅只是金錢和實現自我，而是他的設計作品是社會和消費者之間最有效的交流方式[3]。通過課程教學改革，基于CDIO人才培養模式下的創意設計思維是他們解決問題的核心和成功的關鍵。其次，在CDIO的設計和運營中，設計師需要與他人合作。具有良好的協作能力和團隊精神，是高質量的設計的前提和保證。最后，對于設計師來說，理解和研究消費心理是極其關鍵的。如果設計師對此不甚了解，設計就可能會失去依據和根源，最后的效果可想而知。這都是高素質的設計師應具備的品質，應該成為在課程教學改革實施中教師教學和學生思考的重點。

我國2017年畢業生約有790萬，其中不到10%在國際公司工作。可能其中很重要的一個原因是中國的教育體系偏重于理論的講授。通過比較，歐洲和北美的高校學生通常作為一個團隊一起合作解決商業設計的實際問題。國內外的實踐表明，“做中學”的理念和方法是先進可行的，適合我校應用型藝術人才的教育教學改革。隨著信息時代和知識經濟的到來，大型工業生產已逐漸淪落為傳統產業，三維虛擬技術使許多傳統的操作得以實現[4]。

然而，人們過度依賴它可能會導致逐漸缺乏創造性設計思維。近年來，拿我校學生畢業設計來解讀，學生依賴于電腦的程度，出乎我們的想象。當我指出，某個學生缺乏設計理念的時候，學生總會說軟件技法不熟、素材難找，打印機顏色偏差過大還原不好，基本的設計思路都還很欠缺。即使是最基礎的設計草圖階段也不畫和思考，只是從材料庫中，把各種素材拼放在一起應付老師，這樣持續導致他們的創造力越來越少。蘋果公司（Apple Corp）的總裁史蒂夫·喬布斯（Steve Jobs）表示，“科技無法解決教育問題的本質。”學生們總是希望老師能給他一個萬靈藥，并能成為一個設計大師。有這種藥嗎？如果真有什么東西，我認為這可能是來自CDIO理念下的創造性設計思維。在創造性思維方面，每個人思維方式可能都有區別，而他人的思維方法也許不適合自己。當教師向學生講授設計方法時，同樣也會遇見這樣的難題。因此，我們在設計指導中應該設法幫助學生找到適合自己的思維方式，而不是老師強加的方法模式。我們應該有針對性地做一些研究課題，讓學生獨立的去尋求解決問題的方法和路徑，讓學生在思考和探索問題的過程中，自然地培養創造性思維和自我學習的能力[5]。學生將更具創造性，獨立思考和良好的社會適應能力。在知識創新的時代，創造性設計思維能力是學習和工作的強大保證。

一、創造性的思維如何培養

（一）運用創造性的方法，在不同創作法則指導下進行創造性思維的培養。通過研究創造性的過程，理解不同思維的訓練運作方式，讓學生知道當他們進入一種創造性的狀態時，心理狀態與平常思維有很大的不同，可以自覺地激發他們的思想。

我們研究設計課題，讓學生看到事物之間的相互關系，使學生把知識的每個片段鏈接起來形成整體，發現探索知識的關聯性，開發舊元素的新組合，訓練許多不同的主題，找尋舊元素的新組合的方式和手段。

（二）在教學過程中，學生要實現以下角色的轉換：從被動學習轉變為理解和接受學習過程中自主學習的探索與研究；從學習的從屬地位進入“學習的主角”；從他們自己一個人“孤軍奮戰”到團隊合作共同學習研究；從基礎的記憶和理解知識轉化為培養思維和評估決策能力；值得一提的是著重學生語言溝通交流的培養。正如CDIO理念，讓學生“做中學”（“learningbydoing”）[6] 。

在這種教學理念和模式下，教師的作用和角色發生了轉變：教師更多的是扮演“外部教練”的角色；不只是要傳授知識，還需要遵循規律，以學生為中心，設計項目實踐的全過程，結合真實項目提供學習資源，給出參考建議，在核心環節中對學生鼓勵、引導和幫助，及時評價學習效果[7]。

（三）提供給學生一個真實的項目或課題，進行頭腦風暴演繹，讓每個學生對這個主題提出不同的意見和想法，集思廣益，釋放學生的大腦。讓學生在精神上找到成就感，讓他們在思考過程中創造一種快樂感。基于問題的研究：沒提出問題可能沒有獲得有效的知識，學習過程不再是傳統的教師闡述基本原理和概念后，學生運用統一程式化的原則和公式來解決問題，而是需要著眼于實際問題，搭建工作團隊合作，歸納和提煉信息，獨立提出解決問題的方案，并給出評價體系[8]，在整個過程中，學生得到更有效的學習和掌握課程相關知識。

二、如何培養學生自學能力

（一）給學生一個項目和要求，鼓勵學生獨立找尋資料的重要信息，要求他們在適當的工作環境壓力下積極找到解決問題的方案，教師對學生自己能夠找到資料的問題不做講解。

（二）課題的計劃安排應與生活緊密相連，讓學生自然形成觀察生活的習慣，并在尋找答案的過程中研究周圍的現象。

（三）為學生提供資料素材和出色的作品。鼓勵每個團隊分析相關作品的優缺點，這樣學生就可以通過背景信息獨立分析其作品。

（四）學生在做課題和項目研究時適當給予一定的否定式教學，讓學生用獨立思考的方法來解決出現的問題，找尋適合自己的方式和路徑，感覺和微妙的變化，從設計的非深層感受概念。當學生掌握了創造性設計思維和自主學習的能力習慣后，他們自然會擁有在進入社會后解決和應對市場變化的能力，逐漸蛻變為一名優秀的設計師[9]。因此，高等藝術院校設計教育改革的真正目標和成功是培養的學生可以長期接受市場的挑戰和考驗。

參考文獻：

[1]高虹.從美國理工科本科教學改革看研究型教學[J].物理與工程，2004（2）：13-15.

[2]李瑾.創業型工程人才培養的課程設置研究[D].華中科技大學，2012.

[3]葛饒民.淺談創意思維與圖形設計[J].包裝世界，2007（6）：96-97.

[4]王大勇.論市場經濟下的藝術設計專業教學模式改革[J].藝術與設計（理論），2008（06）.

[5]《工程設計學報》第19卷（2012年）總目次[J].工程設計學報，2012（06）.

[6]呂方梅，王新華，沈景鳳，李天箭.工程設計學中的哲學思想淺析[J].科技創新導報，2015（30）.

[7]查建中.論“做中學”戰略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2008（03）.

[8]丁國華，竇德召，張勇，李崢.工程制圖課程教學中創造性思維能力的培養[J].牡丹江師范學院學報（自然科學版），2014（3）：64-66.

[9]謝世坤，李和平，吳吉林，胡茶根.探究型課程教學模式在工程力學教學中的實踐[J].井岡山學院學報（自然科學版），2007（2）：125-127.