淺議課外閱讀與寫作訓練的相互促進

李玉慧

課外閱讀和寫作訓練是初中語文教學中兩項重要的內容。課外閱讀是學生通過閱讀文章獲得審美體驗的重要途徑，寫作訓練是學生認識世界、認識自我的過程。教育家葉圣陶曾說過：“閱讀是吸收， 寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”由此可以看出，課外閱讀和寫作訓練之間有著密不可分的聯系。語文教學只有將課文閱讀與寫作訓練結合在一起，才能真正提高語文教學質量和效率。

一、 課外閱讀與寫作訓練的相關概述

在語文教學中有一項重要的內容是課外閱讀。基于語文教學時間是有限的，所以學生閱讀文章的時間是有限的，所以學生需要充分利用課余時間，閱讀大量優秀的文章。學生通過閱讀大量優秀的文章，不僅可以為寫作積累大量豐富的素材，而且可以通過鑒賞文章，陶冶自己的情操。

寫作是學生結合積累的素材，運用語言文字符號反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息的創造性腦力勞動過程。學生通過寫作可以鞏固學習的理論知識，同時也可以提高寫作水平。

通過以上分析可以看出，課外閱讀與寫作訓練對學生是比較重要的，所以語文教師應該在語文教學中能夠將課外閱讀與寫作訓練有機結合在一起，使學生在積累大量的知識的同時，提高學生的寫作水平。

二、課外閱讀與寫作訓練結合的重要性

（一）課外閱讀與寫作訓練結合符合學生的心理特點

初中生的語言能力的發展是依靠積累和模仿的，根據初中生模仿性的特點，教材提供了一些范文，初中生在閱讀過程中就會慢慢的積累一些寫作的素材，這樣能夠學到一些寫作的技巧。學生在閱讀過程中積累素材的過程，正是滿足了學生的心理需求。因此，在教學過程中，采取邊讀邊寫的方式，有利于學生知識的鞏固。

（二）課外閱讀與寫作訓練結合是工具性與人文性的統一

語文閱讀教學要想做到工具性和人文性的統一，就應該堅持讀寫結合的原則。初中生在閱讀中只有把語言文字弄清楚了才能進入文章的內容，然后才能夠在文章中出來。例如，教師在指導初中生閱讀一些文章之后應該指導初中生對其中的閱讀技巧有個總結，然后讓學生對文章的內容進行分析，在學生分析完之后就能夠對其中的語言文字有個深刻的印象，這樣就能在潛移默化中積累一些有價值的寫作素材。可以說初中生在閱讀文章的時候，就是一個積累寫作素材的過程，在寫作過程中也是一個復習閱讀內容的一個過程，可以說兩個過程是相互推進的。

三、課外閱讀與寫作訓練的相互促進的對策

閱讀是作文的基礎，閱讀就像蜜蜂采花，寫作就像蜜蜂釀蜜。學生在語文學習過程中，只寫作不閱讀會缺乏一定的素材積累，如果只閱讀不寫作也會難以提高自己的寫作水平。閱讀是吸收，寫作是輸出，二者關系密切，相輔相成，因此在語文閱讀教學中，采用讀寫結合的策略才能真正提高學生的整體語文知識運用能力。教師只有采用讀寫結合的策略才能提高學生的文學素養。

（一）仿寫

初中生語言學習的基本途徑之一就是模仿。仿寫簡單的說就是，在閱讀過程中能夠仿寫其中的一些內容，慢慢形成自己的一個寫作思路。教師指導學生進行仿寫，可以充分利用課文的一些內容，讓學生對內容進行不斷的模仿寫作，就會體會其中的一些精神，學習到一些寫作的方法，這樣學生就可以在很短的時間內，提高寫作水平。例如，教師可以拿出某一段的優秀的內容來給學生進行仿寫訓練，例如，教師在指導學生寫寫景散文時，教師可以讓學生仿寫朱自清的《春》中的一些句子：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒；閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。”學生可以學習在這段文字中運用的擬人、排比的修辭手法，學生對文章的立意、構思和布局都有一個分析后，然后再加以創新，形成自己獨特的寫作技巧。學生仿寫的前提是首先要對文章內容有個全面的把握。能夠在把握內容之后，對其中的立意的構思，以及布局和文章結構都有個全面了解，然后才能夠對內容進行模仿，在模仿中學會寫作技巧。

（二）填補空白法

在初中語文教材中有很多空白。這些空白是教材內容的深化，也是教材內容的一個新解。這些空白能夠激發學生的想象力，留給學生一些想象的空間。教師可以在指導學生對文章有所感悟的基礎之上，引導學生想象空白，讓學生圍繞著知識點、情感點發散開去，寫出對文章的一個理解和感受。教師通過采用這種填補空白的教學方式可以提高學生的創新能力和想象力。空白是文章的裁剪藝術，而填補空白可以很大的程度上提高學生的寫作水平。比如，學生在學習一些關于人生的課文之后，教師可以指導學生對生活進行一個感悟，總結出自己學到的做人的道理，然后再讓學生填補空白，這樣學生在品讀課文過程中，提高自己的感悟生活的能力同時，寫作水平也提高了。

（三）改寫法

陶行知的創造教育思想，揭示了培養學生創新能力的重要性。因此在閱讀教學中應用讀寫結合的策略，培養初中生的創新能力也是比較重要的。在初中語文閱讀教學過程中，除了要提高學生的寫作能力之外還要提高學生的寫作創新能力。教師提高學生的寫作創新能力的主要途徑，教師可以讓學生把詩詞改為一些記敘文，或者把故事情節生動的課文改編成一些小的課本劇。學生在對內容有了全面的把握之后就可以對原文進行重組加工，然后改編成另一種文體。例如，語文教師可以指導學生將孟浩然的《過故人莊》改編成一個故事，學生在改編制的過程中可以使寫作技巧能得到很大的提升。

結語：讀是寫的基礎，寫是讀的升華，在閱讀教學過程中，只有實現讀和寫的緊密結合，才能真正的提高初中生的語文綜合運用能力。在閱讀教學中，每篇文章都是一座知識寶藏，都會讓學生在閱讀過程中學習到有價值的語文知識，也能夠激發學生的一些寫作靈感。只要語文教師充分的利用好教材和課外教材，挖掘文章中的一些精髓，在讀寫結合的教學模式之下，學生就能夠在提高自己的寫作技巧，寫出優質的文章，這樣才能真正實現教育培養人才