講究教學藝術，活躍語文課堂

倪云虎

語文閱讀是語文學科的基礎，在九年義務教育中，語文閱讀常常是語文學科中的難點，如何有效地進行語文閱讀教學是教師們頭疼的問題，為了能夠提升初中語文閱讀教學的有效性首先要明確當前初中語文閱讀教學中存在的問題。

一、當前初中語文閱讀教學中存在的問題

閱讀是學生語文能力的重要體現，也是語文寫作的基礎，只有較強的閱讀能力才能夠創作出高質量的文章，但是當前我國初中語文閱讀教學中還存在諸多問題，嚴重限制了學生閱讀能力的提升，主要表現在以下方面：

（一）閱讀教學過于程序化

總的來說當前初中語文閱讀教學的程序過于固定，教師會將優美的文章肢解，細化成為若干部分，教師在講解的過程中忽略了文章的整體美感，而是將完整的情節變為瑣碎繁雜的知識點塞給學生，這樣的教學方式中，學生顯得被動，在學習的過程中容易失去興趣，導致積極性不高，原本模糊感受到的閱讀美感變為無價值的知識點，程序化的教學方式嚴重降低了教學效率，阻礙了學生對閱讀知識學習的渴望，這樣的教學方式不利于學生閱讀能力的培養和提升，同時限制了學生的創造能力，失去了閱讀教學的意義。

（二）閱讀教學手段單一

近年來，我國已經全面進入信息時代，信息技術對教學方式產生了巨大的影響，傳統的教學方式受到了強烈的沖擊，單純的板書書寫教學不再能夠吸引學生的注意力，教學方式和手段逐漸轉向多媒體教學，教師可以適當的運用多媒體技術，改變教學方式，但是在實際的語文閱讀教學中，語文教師通常走入了一個誤區，將多媒體教學作為一種時尚，單純的追求多媒體教學方式的華麗，進而忽略了多媒體教學方式所要達到的目的，因此在錯誤的觀念驅使下，鼠標代替了粉筆，教師一味的使用多媒體進行教學，學生雖然能夠被課件所吸引，但思想卻沒有跟上教師，其次多媒體教學同樣限制了學生的思維方式，學生的思想會長時間停留在多媒體畫面上，失去了自主想象能力，讓閱讀教學流于形式。

（三）閱讀教學積累較差

閱讀教學并非單獨存在的，其是建立在語文教學的整體基礎上的，因此在教學的過程中需要對語法和知識點的積累，而在實際的語文于都教學中，教師所設計的教學方案過于藝術化，在課堂教學中受到了學生思想和課堂教學實際的限制，教師對教學理念的理解不夠透徹，忽視了引導學生對知識積累的過程，此中教學方式不利于學生閱讀能力的提升，與素質教育背道而馳。

二、初中語文閱讀教學策略

（一）明確閱讀的目的性

閱讀者在每次閱讀時都應帶著一定的目的，目的性是閱讀的前提。因此在閱讀時，我們要尋找一個思維的突破口，對于一般作品而言，重點就在于內容和形式這兩個方面，根據自己的閱讀需求，就內容上，我們可以從作品所表達的思想感情，中心主旨，人物性格特征等方面來感悟作品；就形式上，我們可以從作品的文學樣式，結構形式安排，語言特色等來理解作品。

（二）激發學生閱讀學習的興趣

興趣是最好的老師，若想提升初中語文閱讀教學的有效性，首先教師要創造良好的閱讀教學的環境，幫助學生營造閱讀氣氛，進而激發學生的閱讀興趣，例如在進行《變色龍》的閱讀教學時，部分學生對變色龍生物本身的認識不足，進而無法深入了解文章中人物的性格，對人物的理解也就不夠充分，這時，教師可以利用多媒體軟件，播放變色龍的錄像，幫助學生了解變色龍的特性，快速為學生營造閱讀的環境。這樣不但豐富了學生的視野，同時還能夠幫助學生更好的理解文章中人物的性格。

（三）豐富教學手段

單純的使用多媒體教學無法提升課堂效果，教師應當盡可能的將多媒體軟件與板書相結合，避免多媒體軟件喧賓奪主，教師要利用信息技術播放與閱讀相關的視頻，然后用板書整理思路，引導學生正確理解文章內容，其次教師可以根據閱讀教學文章的不同類型采取多元化的教學手段，如《星星變奏曲》的教學中，教師可以引導學生朗讀課文，將教學的重點放在朗讀和理解上，通過設置科學的教學目標，幫助學生感受文章的整體感，如果課堂時間充足還可以組織學生分享閱讀感言，鼓勵學生大膽講出心中想法，充分的掌握文章中人物的性格和文章所表達的情感。

（四）培養學生閱讀積累的習慣

語文學科不同于其他的學科，其重視日常的積累，閱讀是寫作的基礎，素材的積累能夠幫助學生快速理解文章，培養學生閱讀能力并非短期所致，而是需要一個長期的過程，因此在教學中，教師要引導學生對素材進行積累，在閱讀講解的過程中，教師要拆分細節，細化優美語句，引導學生正確應用文章中優美的詞匯，幫助學生養成摘抄的習慣，在時間允許的情況下學會做讀書筆記，為正確理解文章內容打下堅實的基礎，只有怎樣才能夠全面的提升學生的閱讀能力，加強語文閱讀教學課堂有效性。