在微文化特色建設中發(fā)展學生核心素養(yǎng)

金培忠

“微文化”以其“微”言大義的內(nèi)涵和無“微”不至的外延，潛移默化地影響著當代中學生。深入挖掘微文化的價值，在微文化特色建設中培養(yǎng)中學生的核心素養(yǎng)，正成為學校特色建設的一個新課題。

一、從微文化內(nèi)涵出發(fā)構(gòu)建學校特色文化

1.微文化的內(nèi)涵

“微”字分為左、中、右三部分。左邊部分與路有關(guān)，意為慢慢走、小步走、四通八達以及向四通八達的地方行進；中間部分意為長須長發(fā)的老者；右邊部分意為手持用樹枝做成的拐杖。綜合起來，“微”意為長須老人拄杖緩行。“微文化”的哲學意義就在于：“微”帶著人間最溫暖人心的“孝”，是人心中的“至善”。

萬物無痕，萬物本“微”。“微”雖小卻體現(xiàn)著人與人、人與自然之間的共容共存，是一種細致的體貼；“微”是善良，是關(guān)愛，是智慧；“微”使人內(nèi)心溫暖，使人智慧豁達。

2.微文化特色建設與中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

學校文化應更多地培養(yǎng)學生的思想道德情感，讓他們學會做人，有較高的精神追求，并讓他們從自身做起，從小事做起，從現(xiàn)在做起。鑒于此，學校可努力打造微文化特色，以達到自“小”致“微”的效果。

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》關(guān)于“文化基礎”方面，要求“學校教育重在強調(diào)能習得人文、科學等各領(lǐng)域的知識和技能，掌握和運用人類優(yōu)秀智慧成果，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，追求真善美的統(tǒng)一，發(fā)展成為有寬厚文化基礎、有更高精神追求的人[1]”，而微文化特色建設較好地契合了發(fā)展學生核心素養(yǎng)的這一要求。

二、在微景觀打造中培養(yǎng)學生的人文底蘊

利用學校現(xiàn)有的條件，打造微景觀，營造校園中的詩情畫意，讓學生親近自然、關(guān)愛自然，從而培養(yǎng)審美情趣。

如廣東省珠海市小林中學（以下簡稱小林中學），利用學校后山的一大片荔枝林打造特色微景觀——荔枝園，意在充分挖掘荔枝的嶺南文化特質(zhì)，培養(yǎng)學生優(yōu)雅的審美素養(yǎng)、人文素養(yǎng)。到荔枝收獲的時候，滿山荔香飄散，學生們暢游荔枝園，感受到濃濃的詩意。學校經(jīng)常舉辦的專題活動有“荔枝寫生”“林邊吟詩”“對聯(lián)寫話”“燈謎競猜”等，讓學生們步入荔枝林，感受詩意文化。

再如珠海市連灣小學（以下簡稱連灣小學），利用學校三面環(huán)山的地理位置創(chuàng)建特色微景觀——萌園，包括荔枝園、百果園、楊桃園、蓮霧園、火龍果園。園里種植蓮霧、楊桃、火龍果、荔枝等水果，百合花、梔子花、鳳凰花、桂花等花草，田基黃、雷公根、木棉花等藥材。春有花、夏有蔭、秋有果、冬有綠，四季風景如畫、富有詩情畫意，為學生創(chuàng)設了優(yōu)美舒適、極具生活味的校園環(huán)境。

三、在微行動中培養(yǎng)學生的社會參與意識

1.在“五節(jié)”活動中培養(yǎng)責任意識

利用春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等中國傳統(tǒng)節(jié)日，開展豐富多彩的教育活動，形成機制，培養(yǎng)學生“孝親敬長，有感恩之心”的責任意識，讓“感恩文化”成為校園文化的主流。

如珠海市三灶中學毗鄰三灶鎮(zhèn)萬人墳紀念公園，該公園展示了日本在第二次世界大戰(zhàn)時期侵占中國的殘酷史實。每年的清明節(jié)，三灶中學都會舉辦紀念活動，讓師生們通過敬獻鮮花、鞠躬默哀等簡樸而又莊重的儀式，共同回顧當年那段慘痛的歷史，悼念當年慘遭日軍血腥屠殺的死難同胞。這樣的活動，使師生們加深了對這段歷史的認識，更深刻地明白了祖國強大的重要性。學生們都紛紛表示不忘歷史，為了祖國更加強大，為了更美好的明天，要好好學習。

通過相關(guān)的微行動，師生們進一步明白了祖國的繁榮富強來之不易，增強了建設美麗中國的責任感。

2.在“五一”活動中增強勞動意識

“五一”即每天一件家務、每周一篇感恩日記、每月一次敬老活動、每季一次公益勞動；每學期一次評選活動。通過“五一”活動，學生的勞動意識和勞動能力得到不斷增強，“在主動參加的家務勞動、生產(chǎn)勞動、公益活動和社會實踐中，學生也具有了改進和創(chuàng)新勞動方式、提高勞動效率的意識及通過誠實合法勞動創(chuàng)造成功生活的意識和行動等[2]”。

如小林中學每月一次赴社會福利中心開展志愿活動，還協(xié)助福利院開展長者及殘疾人趣味運動會，學生志愿者在其中擔任裁判員、計時員、計分員等角色。這樣的活動與表演節(jié)目、打掃衛(wèi)生等慣常福利院活動相比，可以讓學生更直接地與老人接觸，拉近了彼此之間的距離。老人豐富的生活閱歷、中學生活潑的生命氣息，二者相互影響，相互促進。通過活動，學生受到了心靈的洗禮，在實踐中提高了勞動效率和創(chuàng)新意識，也對生命有了更深層次的理解和感悟。

微行動的日常化，讓學生在實踐中感受到了中華傳統(tǒng)文化的魅力，也鍛煉了學生的身心，增強了學生的社會參與意識，從而發(fā)展了學生的核心素養(yǎng)。

四、在微課程開發(fā)中培養(yǎng)學生的自主學習能力

基于學校實際開發(fā)的微課程，有利于營造濃厚的學校文化氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，并提升學生的自主學習能力。

如連灣小學利用“萌園”開發(fā)了“萌”特色課程，即微課程系列。包括：語文微課程——生態(tài)詩苑、民族之窗；英語微課程——I CAN DO THIS；科學微課程——萌園小記；美術(shù)微課程——萌心泥塑，將師生的生活經(jīng)驗、特長愛好轉(zhuǎn)化為學校的課程資源。錢敏霞校長主持編寫的《萌園小記》，就是讓兩個萌娃“連連”和“灣灣”帶領(lǐng)大家走進“萌天地世界”，認識園中的水果、花草、中草藥，并親自動手種植玉米、蘿卜，觀察它們的生長情況及成熟的樣子，還嘗試動手做一做排骨玉米湯。這些課程使學生產(chǎn)生了極大的學習興趣，極大豐富了學生的實踐活動，讓學生們在活動中發(fā)現(xiàn)生活，培養(yǎng)探究精神。微課程采用“知識回顧—課件展示—學生自由創(chuàng)作—成果展示—課堂評價—總結(jié)”的模式進行，尤其注重學生的自主創(chuàng)作和展示，以提升學生的自主學習能力。

當然，發(fā)展學生核心素養(yǎng)需要在教育的各環(huán)節(jié)中進行整體推進。目前，教師可以從環(huán)境氛圍的營造、實踐活動的落實、課程改革的進一步嘗試等方面努力，以微文化特色建設來豐富學生的情感體驗，幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀，從而有效發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1][2]定了！《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布[DB/OL]http：//www.360doc.com/content/16/0915/22/5315_591133348.shtml

（責任編輯 張慧籽）