師生協同之于語文課堂教學

周虹亦

[摘 要] 教師與學生的合力、教與學的同一，是教育教學活動富有成效的最佳狀態。為實現這一最佳狀態，本文結合語文課堂教學，從師生協同的角度對實現這一最佳狀態進行了探討，重點闡述了師生協同的概念界定、意義、作用與實踐方法。

[關鍵詞] 語文；課堂教學；師生協同

語文課堂是實施教育教學活動的重要載體。科學運用現代“協同”理論開展師生協同教學對學生語文知識掌握、能力提升等具有重要作用，對有效開展語文教育教學活動具有重要意義。

一、師生協同的概念界定

“協同”思想是現代系統論中的一個重要觀點。“師生協同”，顧名思義，主要是指在教學活動中，教師和學生圍繞共同的教學目標，通過師生的協作、互動，達到教學目標的實現。師生協同教學課堂模式主要是側重運用協同學、心理學等學科領域的理論知識和方法論原理來開展教育教學活動，其實質就是要處理好教師與學生、教與學的關系，并采取協同的方法來組織和實施好教育教學工作。

二、師生協同的意義與作用

1.師生協同是提高語文課堂教學質量的重要條件。良好的師生協同關系是對學生施加高效教育的基礎與手段，對語文課堂教學產生的影響是積極而深遠的。首先，師生協同教學模式中輕松、愉悅的氛圍有利于激發學生的潛能，有利于培養學生的創造性思維。其次，師生協同教學模式中教師、學生的思維不停地交流、碰撞、分歧抑或共鳴，這一“否定、肯定、再否定”的思維過程符合人類認識論的內在規律，這是遵循客觀規律和積極發揮人的主觀能動性的有效統一，對提高語文課堂教學質量具有重要作用。

2.師生協同是語文課堂教與學統一的有效途徑。師生協同，是開放式的、批判式的，有效摒棄了傳統教學模式中教與學之間存在的“兩張皮”現象，是對“把教學看成是教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識、訓練技能、發展智力、培養能力、陶冶品德的過程”這一傳統觀念的重大突破。相反，師生協同是教師和學生圍繞共同的目標，在這一“合力”的影響下，進行交流探討、互動合作，獲得共同發展的過程。這就有效克服了教與學之間的矛盾阻力，形成了對“共同問題”的合力，突出和實現了教與學的融合。

三、師生協同的實踐方法

1.教師自我角色的進一步轉變。首先，教師應該充分認識師生協同對提高教學質量和促進學生成長發展的重要作用，自覺擔負起協同活動的主導者角色。其次，在師生協同過程中，教師還應是學生學習興趣的激發者、知識獲得的促進者、學習能力的培養者、積極個性的塑造者、人生發展的引路者、教育教學的研究者。

2.課堂教學設計的進一步轉變。師生協同旨在通過合理的課堂教學設計營造出民主、開放、科學、活躍的課堂的氣氛，通過師生之間對共同目標、共同問題的交流、探討、合作實現教學的融合，這與新課程倡導的課程理念不謀而合。教師應針對教學目標，基于師生協同，成為課堂教學設計的建設者、開發者。首先，應充分了解學生現有認知結構做好課堂教學設計。其次，應熟練掌握師生協同的信息傳遞技巧。

3.師生協同教學效果評價的進一步轉變。對師生協同教學效果評價的進一步轉變主要應體現在兩方面。一是教師對學生的評價。在師生協同過程中，教師對學生的評價要具有啟發性，不能簡單的以“對或錯”“好與壞”進行評價，而應側重具體的方面來對學生加以引導。二是教師群體、社會大眾對教學效果評價，讓“學生更容易獲取積極的情緒體驗，更容易感受到教師、父母以及社會對自己的關愛和期盼，更容易產生感恩之情。”

4.加強學生協同能力培養的進一步轉變。學生協同能力的培養是實現師生協同的重要一環，也是學生成長發展的重要因素。教師在教學活動中要有針對性培養學生的協同能力。一是要加強鼓勵。為學生的樂于協同加強鼓勵。鼓勵學生發現學習、探究學習、研究性學習，培養學生欣于動腦、樂于動手、勤于實踐的意識和習慣；二是要教會方法。教會學生在獨立思考的基礎上，學會分享與表達。引導學生了解和掌握發現問題、提出問題、分析問題、解決問題等方面的規律。

參考文獻：

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