育人為本“情”“行”交融

謝容容

《今天，我們怎樣做班主任》有這樣一段話：一名優秀的班主任要經常為學生的學習生活注入“興奮劑”，使孩子在多姿多彩的班級活動中，獲得心靈成長所需要的各種營養，從而點燃孩子心靈的火花，讓他們在火花的迸射中享受成長的快樂。可是，一個班集體中的每一個成員又有著不同的性格、習慣、愛好、家庭背景等，作為班主任，應該有的放矢，因材施教。從事班主任工作多年，我始終努力做好以下三個方面：

一、以生為本，樹立信心

一個團結友愛、積極向上、充滿活力的班集體，不僅能夠促進學生身心健康發展，而且直接影響學生的學習興趣、學習態度和學習效果。所以致力于班集體建設至關重要。可是，由于家庭、社會等因素的影響，學生缺乏鍛煉，不愿被拘束，希望被重視，被信賴。作為班主任，除了意識到這一點，更重要的是支持、理解他們，幫助他們樹立信心。我從實踐中歸納出“四多四少”做法。

1.多一點鍛煉，少一點包辦

每學月的中隊活動，一開始我就讓學生干部擬定活動的主題、內容、形式，然后向我匯報，我再根據學生的匯報加以點撥、指導，提出修改方案。方案確定后，學生就分工準備，或排練節目，或挑選新主持，或準備道具。從準備階段到舉行活動的過程，我把自主權交給學生，雖然經常有令人不滿意的細節，但學生在這種“準備——進行——反思——總結”的重復中，也慢慢形成自己的風格，無論從內容的確定，形式的安排，節目的編排，都像模像樣。

2.多一點商量，少一點限制

陶行知教育格言：我們培植兒童的時候，若拘束太過，則兒童形容枯槁；如果讓他跑、讓他跳、讓他叫，他就長得活潑精神。玩是孩子的天性，如果我們一味地制止，不但不利于其身心發展，而且很難取得理想的教育目的。就拿課間十分鐘來說，低部的學生大多愛跑、愛跳甚至愛鬧，班干部不但不加以制止，還帶頭追逐嬉鬧，如果我們以強制手段來壓制，風波也許會平息，但那也是暫時的，一旦班主任不在場時，調皮搗蛋鬼又會原形畢露。于是我利用晨會課，開展討論：課間十分鐘怎樣玩才有意義？一番暢所欲言之后，學生達成共識：課間追逐、打鬧等不僅違反了《小學生日常行為規范》，而且有很大的危險性，做做游戲、散散步、聊聊天等輕松的活動才更有益于身心健康，業只有勞逸結合，學習效率才能更高。

二、重視轉差，張揚個性

培優轉差中的“轉差”歷來是教育工作的難點、焦點，因為這個群體的成員容易自卑、自暴自棄，甚至破罐子破摔。作為班主任，應該幫助他們把微弱的“光”閃起來，喚醒他們的自信，讓他們找到自己的位置，發現自己的價值，就像丁有寬老師那樣熱愛他們，親近他們，平等地看待他們。這個群體雖小，但威力不可以小覷，如果他們是水，那“水能載舟，亦能覆舟”。因此在日常的教育工作中，我注意做到以下兩點：

1.揚長避短

本班的小翁，給老師們的印象是：好動、散漫、惹是生非、自制力差、基礎薄弱、家長疏于管教，但我卻發現他：有上進心、熱愛勞動、敢于表達、聰明機靈。于是我決定“重用”他，讓他專門負責檢查教室和公共場所衛生、同學的儀容儀表等情況，并及時做記錄，每周在班上匯報一次。這樣一來，忙碌的工作讓他“安靜”了許多，也讓他的不良習慣慢慢被老師們“淡忘”，取而代之的是“乖巧、積極、能干”，老師們課堂上不用再多一只眼睛去盯著他，無形之中，也讓他意識到除了積極工作，還必須認真學習，文明守紀，才是一個真正的好學生。

2.揚獎避懲

獎勵和懲罰對于后進生的心理是最有力的一種刺激。獎勵往往能激發學生前進；而懲罰，尤其是體罰卻常常使學生心灰意冷，甚至產生“抵抗力”。對他們而言，哪怕是一朵小紅花，一顆五角星，一聲堅定的表揚，一個會心的微笑，一次輕柔地撫摸，都是難得的獎勵，都會給他們留下深深的烙印，但這些我們的老師卻最容易忽視了。當然，這種愛不能過濫，這不是溺愛、放縱，而是寬嚴相濟。如果學生屢犯錯誤而老師不批評、不教育、不過問，那就不是愛而是害。但在批評時我們應該語言委婉、語氣平和，真正做到動之以情，曉之以理。

三、營造氛圍，促進成長

現在的獨生子女，從一出生就在溫室中成長，經不起一點批評，吃不得一點苦頭，自私自利，以自我為中心，集體觀念薄弱，自理能力低，自尊心強。有專家稱，這些問題是因為家長對獨生子女在家庭中的特殊性和他們心理的特點缺乏認識造成的。現在的家庭，多數孩子家里沒有兄弟姐妹，幾個長輩就圍著這么一個“小皇帝”、“小公主”不停地轉，再加上鄰居之間少來往，孩子沒有了玩伴，不懂得與他人溝通交流，心靈也脆弱。針對這些現象，我通過多樣的形式對孩子進行思想教育，做到“情”與“行”交融，用誠摯熾熱的情感去呵護他們，讓他們敞開心扉，達到“親其師，信其道”的效果。

1.學《規范》，明是非

首先，組織全班學生對《規范》進行逐條學習，讓班干部帶讀成誦；其次，讓學生聯系自身實際情況，對照《規范》，看看哪一條要求自己做到了，看看哪一條要求自己做得不夠好，看看哪一條要求自己還沒辦法做到，明確努力的方向；最后，開展“德育積分”評比活動，原則是“大處著眼，小處著手”。評比活動最細微之處是：課堂發言誰最積極，誰的桌底下衛生做得好，升旗時誰的腰板挺得最直，校服、紅領巾誰穿戴最齊等等。在評比過程，經常有學生“觸”到“地雷”，對此，我采取的辦法是讓學生自行對照《規范》，明辨是非，認識錯誤，明確努力的方向。

2.開班會，樹新風

孩子長期在他律環境中成長，自律品質必然被削弱。他們會認為自己所做的事情都是父母、老師讓他們去做的，而對自己為什么要做，卻不明白。因此，我結合每周不同的國旗下講話內容，讓學生談體會、講收獲、說啟發，從而懂得每個人都應該從身邊的小事做起，從力所能及的事情做起，時時處處事事為他人著想，保護環境人人有責，文明就在我身邊。當孩子對身邊的人、物、事有了情感，就能做到心中有父母、有老師、有同學，也就會更愛學校、愛家庭、愛長輩、愛朋友。

3.以活動，促養成

對于現在的獨生子女，在家養成了“衣來伸手，飯來張口”的習慣，普遍不肯做家務，不會做家務，缺乏基本的自理能力。針對這種情況，我組織開展了“我是好幫手”、“爭當勞動小能手”、“今天我當家”、“我的拿手菜”等一系列活動，在家長的配合下，各項活動進行地有聲有色，學生也從中體會到勞動最光榮，勞動有益于身心健康，更重要的是逐步養成了愛勞動的良好習慣。

學生的成長固然需要老師的引領，但歸根結底是學生自己在成長，我們永遠無法替代他們的成長，我們要做的就是為他們創造良好的環境，賞識、信任他們，與他們同呼吸，共成長。總之，只要我們堅持正面教育為主的原則，堅持育人為本的教育理念，相信學生會在“情”“行”交融中健康發展。