運用賞識教育促進小學班級管理效率提升

陸凱岳

目前，小學班級管理中通常采取的是兩種模式。一是以教師為絕對中心和主導的管理模式。教師在管理中居于絕對主導地位，用獨裁武斷的方式來管理學生，班級管理基本上就是班主任加幾個班干部的事情，廣大班級成員只是被管理者的角色，沒有參與到班級管理中，更別說主體地位的體現。二是受制于現行教育體制的限制和媒體環境的影響，教師在班級管理中雖然在與學生之間的關系上有了很大的改變，但是仍然是有所顧慮，思想上難以放開，基本上就是學生不出大問題即可，對學生過度放任，導致學生自由散漫。兩種管理模式實際上都沒有真正從學生需求和長遠發展出發，班級管理服務教學、服務學生成長的價值沒有得到有效發揮，因此，探索科學合理的小學班級管理模式，提升班級管理效率很有現實必要性。

一、設立班級管理小獎狀，對表現突出學生進行獎勵

傳統班級管理模式下，我們通常關注的是管理目標的實現，基本上是以學生是否遵守班級管理規定來衡量其在班級管理中的好壞，然而，這導致了我們缺少對學生表現出來的自主行為的判斷，進而導致一些優秀的行為沒有得到應有的賞識，降低了學生參與班級管理并不斷提高自我的積極性和主動性。因此，在班級管理中，我們要有意識地通過班級管理小獎狀的形式，對班級管理中表現出色的學生及時進行獎勵。

設計班級突出貢獻獎就是一個有特色的方式。對在出黑板報、參加學校各文體問題活動中表現出色的學生進行獎勵。尤其是針對那些非班干部的學生在繪畫、音樂、朗誦，以及舞蹈、手工方面表現突出的學生進行獎勵。通過這種小獎狀，讓這些平時參與班級管理相對較少的學生，也能感受到自己在班級中的地位和重要性，增強自豪感和班級集體意識，幫助其在學習生活中不斷完善和提高自己。此外，我們還可以利用班級小獎狀幫助轉化學困生，我在教學中遇到過一個學生，他不愛說話，寫字很不認真，有一天我突然看見他在寫幾行字時寫得很認真，也寫得很好，于是我就抓住機會表揚了他一句：“原來你認真寫字的話還是很不錯的。”結果當天晚上我就接到了他家長的電話，說這孩子回去以后因為受到老師的獎勵非常高興，主動完成作業，于是第二天在他認真寫字時我又表揚了他，還承諾只要他堅持認真寫字一周我就給他發一個小獎狀，結果這孩子就在我的這種表揚下逐漸轉變了學習態度，成為班上成績上等的學生。

由于某些教師觀念的限制，或者是人為的忽視，所以沒有及時發現這些優秀的學生或者是學生干部。如果我們在班級管理中少一些硬性規定執行的考察，多一些對學生閃光點的關注，那么，我們的班級管理就會更加人性化，我們就會在管理中不斷發現學生的優勢，從而提升管理效率，讓班級管理走出管學生紀律，讓學生學會遵守規矩的傳統模式，真正成為服務教學，促進學生身心健康全面發展的有效途徑。

二、引導家長參與賞識教育，助力教師班級管理效率

對學生的各種教育中，家庭都是一個不可或缺的環節，教師在教學中針對學生的具體情況，及時與家長溝通，和家長一道商討好的教育辦法，發掘學生身上的閃光點和潛力，幫助學生重塑學習的信心，引導學生家長參與到賞識教育中來，助力教師做好班級管理。

某個學生在學習上懶懶散散，凡事都不認真，在學校期間的表現一直很差，針對這種情況，老師與家長進行了深入的溝通，決定從家庭賞識教育角度入手幫助這個孩子。老師在一次美術課上要求孩子們畫自己的家庭，結果這個孩子畫得非常好，得到了家長和老師的一致好評，她自己也從父母的肯定與夸獎中感受到父母的關愛，于是產生了努力學習的信心。于是她的父母趁熱打鐵耐心與他溝通，陪她一起作作業，對她取得的進步給予及時的鼓勵與肯定，這樣這孩子慢慢的在不斷努力中一步步進步，最終實現了由學困生到正常生的轉變。

學生學習成績的差距，乃至習慣上的優劣之分屬正常的現象，畢竟個體之間是具有差別的。有的家長認為孩子學習是學校老師的事，與自己無關，當孩子出現問題時要么就是怪老師，要么就是一味指責孩子，一味打擊謾罵那么往往只會適得其反，但是，如果能夠在與老師充分溝通的基礎上，對孩子進行賞識教育抓住其閃光點，給孩子以鼓勵和啟示，那么，結果往往能讓孩子在重塑信心后慢慢取得進步，最終走向成功。

班級管理是促進教學發展和學生身心健康全面進步的重要手段，小學生特殊的身心狀況使得對其進行班級管理特別要注重管理的科學性和合理性。賞識教育在小學班級管理中的應用，改變了過去班級管理重視對學生進行規則教育的做法，以人為本，在充分肯定學生優點的基礎上對學生進行科學的班級管理，有利于提升班級管理效率，是小學班級管理優化中一個可供選擇的管理理念和模式。小學教師，尤其是班主任老師，要在結合班級管理情況和學生個體差異的基礎上合理運用賞識教育，促進班級管理效率的提升。