洞察文體特征，探尋語用資源的最佳融合點

王偉偉

[摘 要] 語文教學要聚焦細節，在梳理中深入開掘敘事類文本的語用訓練點；依托抒懷，在辨析感知中開掘狀物類文本的語用訓練點；緊扣留白，在想象拓展中開掘詩歌類文本的語用訓練點，真正促進學生核心能力的不斷發展。

[關鍵詞] 聚焦細節；依托抒懷；緊扣留白；語用資源

隨著“語用”理念的不斷盛行，閱讀教學已經開始將教學的重點聚焦在文本的言語形式和作者的寫作策略上，這本身是一種可喜的轉變。但由于很多教師理念認知水平不夠，在具體的實踐操作過程中，還存在著語言訓練資源脫離文本實際、背離學生認知等尷尬的境況。因此，只有真正從文本出發，從兒童出發，依托課文具體的文體類型，才能真正凸顯文本語言表達的特質，為學生探尋出最佳的語言訓練價值點。

一、聚焦細節，在梳理中深入開掘敘事類文本的語用訓練點

小學階段的語文教材，敘事性文本為主要內容，占整套教材的75%，是小學語文教學中最為重要的一種文本類型。正所謂“寫事離不開人，寫人離不開事”，這類文本的表達常常是通過最為曲折、典型的故事情節，或揭示生活哲理，或抒發人物情懷，或刻畫人物形象。因此，語言訓練的價值就應該從文本的細節處展開，在深入品析作者的細節描寫之后，形成對文本語言的深入感知。

如《虎門銷煙》一文的第三自然段中描寫“虎門銷煙”的經過時，先是以白描的手法描寫林則徐指揮銷煙的威武氣勢，針對這一部分展開的教學，教師需要引領學生先抓住課文中的核心詞語，從人物描寫的動作中感受其銷毀鴉片時的內心世界，并相即圈畫出“灌”“撒”“拋”“倒”等詞語，感受其表達的精確性；隨后，教師結合文本表達的主題組織學生進行思考；最后，教師引導學生運用“先……再……最后……”的句式嘗試說一段話，并相即關注作者的內心思考，為學生核心能力的發展奠定基礎。

在這一案例中，教師正是抓住敘事性文本緊扣細節展開描寫的特點，將語用訓練的價值點定位于文本表達的細節處，為學生搭建了品味語言、感知語言的歷練平臺，促進了學生核心能力的不斷發展。

二、依托抒懷，在辨析感知中開掘狀物類文本的語用訓練點

狀物類文本常常使用精準而形象的語言還原所要描繪事物的特點。作者在創作這一類文本時，語言形象而生動，構思精巧而獨到，令讀者如見其物。作者在描摹這些事物的特點時，一般都不是純粹性地狀物，常常將對事物特點的描寫融合在自己內在的情感意識之中，形成了借物喻人、借物抒懷的特質。因此，語言訓練就需要在學生能夠感知事物特點的基礎上，體悟作者針對事物進行的想象，探尋出最契合文本特質的語言訓練點。

在這一過程中，教師不僅洞察了文本語言所傳遞的意思，更借助資料走進了作者內在的情感世界，為學生開掘出契合文本特質的語言訓練的價值點，為學生解讀文本、實踐練筆提供了較好的提升渠道。

三、緊扣留白，在想象拓展中開掘詩歌類文本的語用訓練點

詩歌是世界上最凝練的語言。詩人對情感和意蘊的表達不會平鋪直敘，常常設有留白。因此，對于詩歌的教學首先引領學生將詩歌蘊藏在字里行間的情感和意蘊讀長、讀豐盈，并在想象拓展的過程中進行語言表達，從而更好地促進學生核心能力發展。

在這樣的過程中，教師正是緊扣詩歌中設置的表達留白，拓展了學生想象空間，在深入感知詩歌語言的基礎上，明確了作者所要表達的主題，洞察了人物形象，并為后續想象指明了方向，讓學生在最為貼近的語言訓練點上促進學生核心能力的不斷發展。

總之，在閱讀教學的過程中，教師要敏銳地捕捉每一種文體在創作過程中所形成的內在規律，真正為學生的語言表達助力，引領學生不斷在讀懂詩歌、讀豐詩歌的基礎上，促進學生核心能力的長期發展。

參考文獻：

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