先后有序：初中班主任履職的新思維

陳衛兵

[摘 要] 當下的初中學校，大多數的學生是“00后”的獨生子女，由于父母長輩的過于寵愛，從小就容易養成一種唯我獨尊的品行。要做好初中生的班級管理工作，并非靠“一二項制度，三四條措施”就能奏效，它不僅要求班主任管理民主、科學，以生為本，尊重個性發展，同時還需要為人師表，以身作則，尤其在工作程序上，做到條理清晰，先后有序。

[關鍵詞] 班主任；履職；新思維

一、遇到問題，先切脈后下藥

在班集體中，學生之間的摩擦在所難免，與任課老師的沖突也同樣存在。作為班主任，在處理這些矛盾的時候，不能武斷草率。

如筆者所在的班級中有些男生有“哥們”義氣，無論是校內的集體活動，還是班級的衛生打掃，他們都是一個“小集體”，吵鬧時更會抱成一團，為雞毛蒜皮的事大動干戈，班里的同學們幾乎都不敢得罪他們。對他們的引導，應該先澄清事情緣由，然后通過正面引導，集體教育，讓他們學會尊重與寬容，懂得班級團隊合作的重要性，從而化解矛盾，消除不良習氣，增強班級凝聚力。對于后進生，“切”準其脈也尤為重要。每個學生都有自尊心，教師要秉承客觀公正的原則，恰如其分地合理評價，從中尋找積極成分，點燃他們的希望之火。

二、幫助學生，先觀察后疏導

班級中每位學生的日常表情、言行舉止等都反映他們內心的感受，是思維和情感的外在表現形式。在班集體中，班主任要學會“察言觀色”，善于覺察和分析學生的一言一行，并及時從中獲取各方面信息，切中要害，疏導問題，抓住要點，幫助學生。

如筆者所在班級中的趙某同學，有一天上課打不起精神，課后作業馬乎、錯誤連篇，與平時判若兩人。發現了這一變化，通過及時了解，方知他是因為父母在家里發生爭吵，才導致情緒低落，心不在焉。于是，我及時走訪家長，多次做了他父母的思想工作。后來，家庭矛盾得到化解，學生的情緒也穩定下來，學習生活恢復了常態。因此，悉心觀察，改變教師先入為主的工作方法，用唯物辯證法的觀點對待任何一位學生，合理疏導，能讓學生切實了解到老師對自己的關心和愛護，從而增進師生感情交流，提升管理的效果，而“橫挑鼻子，豎挑眼”的教育方式，不利于幫助學生。

三、執行規范，先表率后落實

《中學生日常行為規范》是對初中生的日常行為的基本要求。班主任要求學生做到的，教師要率先垂范，這是對學生行為規范無聲的示范與點撥。

班主任看到教室角落的垃圾掃得不干凈，自己掃一掃；看到地上有紙屑，主動撿一撿；要求學生準時到校，自己以身示范，這些看起來是微不足道的小事，但對學生日常的行為習慣卻能起到潛移默化的教育作用。同時，班主任在落實規范時要“寬嚴”相濟，把對學生的關愛滲透在管理之中，合理引導他們從自身做起，從點滴做起。對個別學生中出現的不良行為的反復現象，也應正確對待。因為任何事物的發展都是量變和質變的統一，教師要注重教育的過程性。只要班主任引導得法、措施得當，堅持一貫，就能逐步讓他們養成良好的行為規范，助推良好班風的形成。

四、團隊建設，先立標后補短

班級的團隊建設是班主任工作的核心。教師要堅持正面引導，凝心聚力，形成學生自我教育的氛圍，決不能空洞說教。班主任要，采取榜樣示范和自我教育相結合的方法，以激勵學生、調動學生，更好地教育學生。

筆者每接一個班，就十分注意對學生榜樣的發現與培養，始終以德智體美勞全面發展的標準來綜合衡量，堅持以德為先，并非眼睛只盯住學科成績。不光要引導學生向全面發展的標桿看齊，還要引導學生去發現每一個同學身上的長處，開展“尋找閃光點”的活動，樹立各類典型，引導學生在相互的學習和激勵中，取人之長，補己之短，同時，讓學生置身于一個休戚相關的小組和班級團隊，促發其責任感和擔當意識，增強自制力，提高自我管理效能。

五、落實措施，先傾聽后部署

班主任對學生的管理和教育，都要有學生的響應及接受，才能使管理意愿及目標得以實施。教師不僅要傳道、授業、解惑，還應善于傾聽學生的心聲，了解他們的內心世界，隨時隨地與學生“心理換位”，然后曉之以理、導之以行，有效實施和落實班級工作。

筆者所在班級中有幾個學生，父母常年在外從事商業經營，平常缺乏良好的家庭教育，由此成了班級管理的“釘子戶”。為了確保班紀班規的落實，我專門把這些學生請到辦公室，向他們征求修訂班級管理的意見，令我驚奇的是，這幾個平日里令課任老師頭疼的“調皮鬼”，同樣具有強烈的集體榮譽感。對于班級建設，他們都有一股強烈參與愿望。因此，筆者因勢利導，通過目標激勵和語言鞭策，充分激發其責任感和正能量，并在班規管理中委以重任，加以部署實施，取得不同凡響的管理效果。由此可見，班主任要落實教育的實效性，應切實發揮好學生的主體作用，喚起共鳴，調動他們參與到班級管理中來。

【基金項目：本文系浙江省2016年規劃課題：初中生“生活力培育”工程的架構與實施的階段性研究成果。】

（作者單位：浙江海鹽縣武原中學）