兩位師范大學(xué)學(xué)生創(chuàng)造力人格特質(zhì)與就業(yè)力關(guān)系之個(gè)案研究

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【摘 要】本文旨在發(fā)現(xiàn)某師范大學(xué)105學(xué)年度日間部碩士班兩位畢業(yè)學(xué)生個(gè)案之創(chuàng)造力人格特質(zhì)、就業(yè)力之間的關(guān)系，希望能提高師范院校大學(xué)美術(shù)系學(xué)生的學(xué)習(xí)工作能力可以應(yīng)對(duì)社會(huì)的不斷變化，并能為學(xué)術(shù)界選才以及培養(yǎng)企業(yè)所需人才。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造；創(chuàng)造力人格；就業(yè)力；畢業(yè)生就業(yè)力

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2018）13-0198-01

一、創(chuàng)造力人格特質(zhì)

人格特質(zhì)是創(chuàng)造力的先決條件，創(chuàng)造力高的人具 有特殊且顯著的人格特質(zhì)，即個(gè)體面對(duì)不同情境或任務(wù)挑戰(zhàn)時(shí)，能夠調(diào)節(jié)并適 應(yīng)環(huán)境變遷，保持著積極的態(tài)度解決問題，以達(dá)成自我實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的行為模式， 因此個(gè)人在性格上能展現(xiàn)高度創(chuàng)造力的表現(xiàn)。 本研究之創(chuàng)造力人格特質(zhì)，根據(jù)威廉的分類方式將從冒險(xiǎn)性、 挑戰(zhàn)性、想象力和好奇心四個(gè)特質(zhì)因素做為分析創(chuàng)造力人格特質(zhì)的標(biāo)的。

冒險(xiǎn)性：具有嘗試、猜測(cè)及面對(duì)批判的勇氣。挑戰(zhàn)性：遇到違背常理的事情時(shí)，激發(fā)內(nèi)在潛力極力找到解決困難的方法。想象力：運(yùn)用現(xiàn)有的形象重新組織，在頭腦中形成新的可能性。好奇心：對(duì)任何事物富有追根究柢的精神，善于對(duì)新事物探索，提出新的點(diǎn)子。

二、就業(yè)力

不同時(shí)代背景對(duì)就業(yè)力的概念將有所差異，包含就業(yè)潛能開發(fā)、職場(chǎng)態(tài)度、 尋找下一個(gè)工作的能力、自我營銷能力等。比爾和保羅 認(rèn)為，就業(yè)力是源源不斷的潛在能力，融合個(gè)人擁有之三種資產(chǎn)包括知識(shí)、技能和態(tài)度，并運(yùn)用適當(dāng)?shù)募记烧覍すぷ鳌４搜芯堪丫蜆I(yè)力理解為個(gè)體通過學(xué)習(xí)成長，能夠擁有求職領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力、良好的工作態(tài)度與合作能力、未來職涯規(guī)劃與實(shí)踐能力，以獲取工作、保有工作及完成工作，滿足就業(yè)市場(chǎng)需求的能力，分別以職業(yè)的專業(yè)知識(shí)、預(yù)期最佳狀態(tài)、個(gè)人適應(yīng)性、組織意識(shí)與平衡能力做為分析就業(yè)力之標(biāo)的。

本研究采取個(gè)案較少，所呈現(xiàn)之研究資料根據(jù)線性分析結(jié)構(gòu)（linear-analytic structures） 撰寫個(gè)案研究之結(jié)果，因此本研究依序?qū)С鰡栴}層次，分為冒險(xiǎn)性、挑戰(zhàn)性、想象力、好奇心為考量因素。在不同情境脈絡(luò)底下，所發(fā)展各有不同，以下分別探討兩位個(gè)案之背景（如表1）。

個(gè)案A在繪畫天分很高未來也有興趣擔(dān)任一名老師，會(huì)因應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)改變教學(xué)教材，時(shí)常在生活中尋找適當(dāng)?shù)慕滩模峁┎煌瑢W(xué)生都能進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)研究結(jié)果顯示，師范大學(xué)學(xué)生就業(yè)力對(duì)就業(yè)力之職業(yè)專業(yè)能力、預(yù)期最佳狀態(tài)、個(gè)人適應(yīng)性、組織意識(shí)、平衡能力皆有正向影響，因此，師范大學(xué)學(xué)生的就業(yè)力自我能力對(duì)就業(yè)力具備明顯的正向影響。由此可知，師范大學(xué)學(xué)生之就業(yè)力自我效能可以有效促進(jìn)其本身的就業(yè)力；當(dāng)師范大學(xué)學(xué)生對(duì)于就業(yè)預(yù)期表現(xiàn)的自我評(píng)估愈高時(shí)，相對(duì)的愈容易提高本身之職業(yè)的專業(yè)知識(shí)、預(yù)期最佳狀態(tài)、個(gè)人適應(yīng)性、組織意識(shí)、平衡能力，使個(gè)人就業(yè)力能有效提升。

個(gè)案B在創(chuàng)造力人格特質(zhì)之冒險(xiǎn)性、挑戰(zhàn)性、想象力、好奇心對(duì)就業(yè)力都有明顯的正向影響，因此，師范大學(xué)學(xué)生創(chuàng)造力人格特質(zhì)對(duì)就業(yè)力具備顯著積極影響。由此可知，欲提高師范大學(xué)學(xué)生求職領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)、良好的工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)互動(dòng)與壓力抒解等，應(yīng)該考量大學(xué)生的有關(guān)創(chuàng)造力人格特質(zhì)，包含冒險(xiǎn)性、挑戰(zhàn)性、想象力與好奇心四構(gòu)面，其中又以挑戰(zhàn)性與好奇心對(duì)就業(yè)力有較高的影響。

三、提升師范大學(xué)學(xué)生就業(yè)力自我效能

根據(jù)研究結(jié)果顯示，師范大學(xué)學(xué)生創(chuàng)造力人格特質(zhì)的確可以積極影響就業(yè)力自我能力的高低。故建議師范大學(xué)學(xué)生可從設(shè)定難度較高的目標(biāo)并規(guī)畫各階段欲完成的小目標(biāo)，以冒險(xiǎn)與挑戰(zhàn)的精神達(dá)到最后目標(biāo)，從其過程中，學(xué)習(xí)透過自身好奇心的發(fā)現(xiàn)與想象力的發(fā)揮，并于每一階段的過程中建立個(gè)人面對(duì)困難或挫折 時(shí)，以正面積極的態(tài)度面對(duì)并克服困難建立自信心，累積個(gè)人就業(yè)力自我效能。

四、激發(fā)師范大學(xué)學(xué)生創(chuàng)造力人格特質(zhì)，以增進(jìn)就業(yè)力

根據(jù)研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，師范大學(xué)學(xué)生創(chuàng)造力人格特質(zhì)對(duì)就業(yè)力有積極影響， 因此本研究建議師范大學(xué)學(xué)生應(yīng)多參與跨領(lǐng)域整合活動(dòng)或體驗(yàn)課程，希望促進(jìn)個(gè) 人創(chuàng)造力人格特質(zhì)的成長，包括冒險(xiǎn)性、挑戰(zhàn)性、想象力與好奇心四個(gè)部份；透 過整合活動(dòng)與體驗(yàn)課程激發(fā)個(gè)人挑戰(zhàn)自我，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的分享以及良好的溝通 技巧，取得最佳的團(tuán)隊(duì)共識(shí)，以達(dá)成最后目的，透過活動(dòng)激發(fā)個(gè)人創(chuàng)造力。

本探討旨在發(fā)現(xiàn)某師范大學(xué)105學(xué)年度日間部碩士班兩位畢業(yè)學(xué)生個(gè)案之創(chuàng)造力人格特質(zhì)、就業(yè)力之間的關(guān)系，希望能提高師范院校大學(xué)美術(shù)系學(xué)生的學(xué)習(xí)工作能力可以應(yīng)對(duì)社會(huì)的不斷變化，并能為學(xué)術(shù)界選才以及培養(yǎng)企業(yè)所需人才。研究結(jié)果：一、兩位師范大學(xué)美術(shù)系畢業(yè)生創(chuàng)造力人格特質(zhì)對(duì)就業(yè)力具有積極影響。二、兩位師范大學(xué)美術(shù)系畢業(yè)生創(chuàng)造力人格特質(zhì)對(duì)從事教育或非教育工作之就業(yè)具影響力。

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