基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的高職物流專業(yè)教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)研究

張家善

摘 要：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)是以項(xiàng)目任務(wù)為課程主線，與傳統(tǒng)教學(xué)方法有著根本教學(xué)理念的差別，因此，對(duì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的評(píng)價(jià)也不能沿用傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。本文結(jié)合項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)特點(diǎn)，圍繞專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)生參與程度、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)效果等方面 展開對(duì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的評(píng)價(jià)研究，建立起相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并結(jié)合高職物流專業(yè)具體項(xiàng)目教學(xué)實(shí)例，對(duì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)展開科學(xué)評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：高職；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)；項(xiàng)目任務(wù)；評(píng)價(jià)指標(biāo)

一、引言

物流專業(yè)是研究工商企業(yè)物流活動(dòng)的專業(yè)，應(yīng)用性和實(shí)踐性極強(qiáng)，各支撐部分結(jié)構(gòu)都可以成為教學(xué)的項(xiàng)目，以《物流運(yùn)輸管理》課程為例，一次配送任務(wù)就可以構(gòu)成一個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目，基于項(xiàng)目任務(wù)開展教學(xué)， 對(duì)提高學(xué)生的研究能力、 行為能力與社交能力有著十分重要的作用。然而，當(dāng)前對(duì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的評(píng)價(jià)，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，強(qiáng)調(diào)對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視教學(xué)過程其他環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)考核，結(jié)果導(dǎo)致青年教師對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果過度關(guān)注，師生關(guān)系異化，教師間惡性競(jìng)爭(zhēng)，不利于教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。本文將針對(duì)高職物流專業(yè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的績(jī)效評(píng)價(jià)展開深入研究。

二、高職物流專業(yè)引入項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的作用

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法（Project-basedlearning）[1]，是德國(guó)職業(yè)教育在20世紀(jì)80年代開始大力推行的一種“行為引導(dǎo)式的教學(xué)形式”，是指將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，圍繞著項(xiàng)目組織和展開教學(xué)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目全過程的一種教學(xué)方法，其指導(dǎo)思想是建構(gòu)主義理論。在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法下，教師不再是知識(shí)和理論的簡(jiǎn)單灌輸者，而是發(fā)揮著導(dǎo)師的作用，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論。學(xué)生在完成指定項(xiàng)目的同時(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)和應(yīng)用已有知識(shí)，在實(shí)踐中完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，能有效地把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，提高自身分析問題、解決問題的綜合能力。

物流專業(yè)與實(shí)踐結(jié)合緊密，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，以工作過程為主線 ，按工作流程劃分項(xiàng)目（項(xiàng)目的劃分以與職業(yè)崗位能力對(duì)應(yīng)為原則），用幾個(gè)項(xiàng)目囊括主要課程內(nèi)容 ，然后 將與項(xiàng)目相關(guān)的知識(shí)與技能融匯在項(xiàng)目中。 每個(gè)項(xiàng)目按照項(xiàng)目分析 、項(xiàng)目所需知識(shí) 、項(xiàng)目所需技能、 項(xiàng)目小結(jié)、知識(shí)與技能評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面進(jìn)行編排。在實(shí)施過程中，靈活運(yùn)用問題教學(xué)法案例法、 示范法、 角色體驗(yàn)法等多種具體教學(xué)方法，寓學(xué)習(xí)于具體實(shí)際工作場(chǎng)景。

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能更大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題和解決問題的能力。

三、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的績(jī)效評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

當(dāng)前對(duì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的評(píng)價(jià)，仍然較多的沿用傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。近年來，在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的評(píng)價(jià)研究上取得了一定的成果[2-4]，但也暴露了諸多不足：首先，績(jī)效評(píng)價(jià)還缺乏科學(xué)的合理定位，調(diào)查顯示有36% 的受訪者不清楚績(jī)效考評(píng)需要解決什么樣的問題，要達(dá)到什么樣的目標(biāo)？ 其次，注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，而忽視對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，使得評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏客觀性和全面性；再次，學(xué)生作為教學(xué)過程的主要參與者，但由于受到自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)等因素的制約，沒有有效的參與到教學(xué)評(píng)價(jià)；最后，評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)不夠系統(tǒng)，且標(biāo)準(zhǔn)單一。隨著職業(yè)教育改革的深入，教學(xué)呈現(xiàn)多樣化發(fā)展趨勢(shì)，而對(duì)于多樣式、多方法、手段不同的教學(xué)，如果仍采用單一的考核標(biāo)準(zhǔn)，就難以做出合理、正確的評(píng)價(jià)。

四、高職物流專業(yè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的績(jī)效評(píng)價(jià)

（一）面向過程的評(píng)價(jià)

職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型人才，而項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法正是符合這種培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)方式。評(píng)價(jià)體系的功能必須與教學(xué)目標(biāo)相一致，因此項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的評(píng)價(jià)方式應(yīng)相對(duì)而言弱化選拔英才，而更側(cè)重提高學(xué)生的實(shí)際工作能力，使群體得到發(fā)展[5]。評(píng)價(jià)應(yīng)該以人為本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

“過程評(píng)價(jià)”是教學(xué)評(píng)價(jià)的一種有益探索。此前的教學(xué)評(píng)估考核都是在課程修完或?qū)W期結(jié)束時(shí)，進(jìn)行一次書面知識(shí)考試，給學(xué)生一個(gè)等級(jí)或百分制分?jǐn)?shù)。這種評(píng)價(jià)更多考察的是學(xué)生知識(shí)記憶能力，難以考察學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能全面掌握的程度，更無法反映學(xué)生的綜合能力素質(zhì)表現(xiàn)。 現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理念認(rèn)為：評(píng)價(jià)與教學(xué)是一體的，它貫穿教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要靠課堂觀察來完成，即自然情境中，評(píng)價(jià)者在事件發(fā)生的當(dāng)時(shí)，隨時(shí)捕捉各種教學(xué)現(xiàn)象。如：學(xué)生的現(xiàn)象態(tài)度、愛好、興趣、參與程度，并及時(shí)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，在項(xiàng)目課堂教學(xué)中，教師要巧用評(píng)價(jià)語言，在關(guān)鍵時(shí)候要給予必要的啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)與鼓勵(lì)，才能達(dá)到良好的效果。

“過程評(píng)價(jià)”得到了學(xué)生的廣泛歡迎，他們認(rèn)為這種評(píng)估方法客觀、合理，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，能夠發(fā)揮自己的潛能、個(gè)性和創(chuàng)造性，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)目標(biāo)樹立信心。米斯（Meeth，L.R.） 對(duì)教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)的研究，也著重研究教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)，即教學(xué)過程是教師引導(dǎo)下學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的一種特殊認(rèn)識(shí)過程，他把教學(xué)指導(dǎo)過程和學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)緊緊地聯(lián)系起來，作為評(píng)價(jià)教學(xué)過程的主要指標(biāo)[6]。因此，對(duì)項(xiàng)目項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的評(píng)價(jià)也應(yīng)面向整個(gè)教學(xué)過程，而不能僅以考試結(jié)果來評(píng)價(jià)。

（二）建立評(píng)價(jià)指標(biāo)

構(gòu)建與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法相適應(yīng)的、科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是實(shí)現(xiàn)對(duì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法科學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)該簡(jiǎn)潔明了，操作性強(qiáng)，便于師生共同掌握； 同時(shí)，也能引導(dǎo)學(xué)生掌握課程的核心內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。

教師和學(xué)生是教學(xué)過程的主要參與者，本文分別從教師和學(xué)生的角度設(shè)計(jì)了更具操作性的教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，參見表1—2。本文以“小組合作國(guó)內(nèi)物流模擬實(shí)訓(xùn)”項(xiàng)目教學(xué)課堂為例，班級(jí)被分成若干小組，小組中每個(gè)學(xué)生被分配成各種角色：產(chǎn)銷用戶、倉(cāng)儲(chǔ)用戶和配送用戶，各用戶分別被指派有不同的任務(wù)，彼此間協(xié)同工作，共同完成任務(wù)。根據(jù)制定的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，將各項(xiàng)指標(biāo)得分填入相應(yīng)表格（見表1—2）。

表1 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué) 教師評(píng)價(jià)課堂用表