中小學美術生態教學的思考

[摘 要] “非遺”作為民族文化的精髓一直是各民族的瑰寶，如何去研習和傳承一直是個大課題。從南通江海非遺研習出發，在中小學美術教育中采取生態美術教學的模式進行實踐與研究，對中小學生的核心素養提升與關鍵能力培養均起到了很好的促進作用。

[關鍵詞] 生態教學；江海非遺；美術教學

2015年開始，筆者對南通地方文化中的精華——“江海非遺”（這里特指地處長江入海口的江蘇南通地區非物質文化遺產）介入中小學美術課程進行了研究與實踐，形成了美術生態教學體系。但在具體的實踐中，還需要我們關注更多的方面，進行更深刻的思考。

一、“江海非遺研習”抓住了時代的需要

豐富的地方文化資源——“江海非遺”，給美術教學活動的拓展留下了廣闊的空間。因此，如何通過對南通地區豐富的地方傳統美術文化資源的整理和研究，使之更加系統和明晰，讓優秀的傳統美術文化通過美術教學，得以傳播、弘揚和傳承。在全國確立文化自信、傳統文化復興的大背景下，“江海非遺”的研習，不僅能更好地傳承地域文化，全面凸現中小學美術教學的地方特色，更能豐潤中小學美術教育教學內涵，促進學生在了解本地區的民俗風情中弘揚地方傳統文化，讓傳統文化的精華與現代的時尚潮流加以融合，實現現代中小學美術教育水平的全面提升。

二、“江海非遺研習”需要厘清課程內涵

多年來，各學科的教材一直是學校教育教學的主要課程資源，由于受到各種因素的限制，許多教師普遍把教材看作是教學的出發點和全部，還沒有走出“教科書是唯一的課程資源”這一局限思路，往往缺乏對教學內容的選擇。而新的課程標準實施后，由于在課程標準和課程結構的規定上有了較大的彈性，學校和教師可自主決定課程的廣度和深度，來選擇并設置有關課程。這時候，許多一線教師才開始改變過于注重教科書、機械訓練的傾向，嘗試開發與應用更多的地方文化資源。基于“江海非遺研習”的美術生態教學就產生于這一時期，但在實踐的初期，由于缺少必要的引導、推動和管理，在開發實施中也存在一些問題。例如，對課程資源的認識不足，開發力度不夠，忽視了校外傳統美術資源的地位和作用；篩選及評價機制尚未完善，開發的課程資源有效性及教育價值不夠高；綜合性不足，與其它學科聯系不大。在我們后期的具體操作中，我們立足實際，認真梳理，才真正走上正軌。

三、“美術生態教學”能促進研習

“江海非遺研習”讓美術教科書不再是中小學美術課堂唯一的教學內容，各類非遺資源的開發與整合自然受到參與美術教師的格外關注，然而部分教師為了整合課程資源，貪大求全，把握不住中小學美術教育的內涵，過度地探究“江海非遺”的某些方面，更關注其它學科的研究，使得美術課上成了歷史、地理、政治、文學或其它課程，而沒有回到審美教育的主渠道上來，忽視了“江海非遺”本身所具有的審美功能，造成了喧賓奪主的情況。雖將“人文”挖掘得淋漓盡致，但美術的“雙基”卻被削減弱化，片面地強調“綜合”而失去了美術學科教學的個性特征，使美術學科的課程目標難以實現。好在我們及時認識到了問題的所在，采取了發布核心問題——自探——共研——展示——評點——小結，這六環節的美術生態教學模式，不僅使我們的教學實踐更有效，同時還能最大限度地促進“江海非遺研習”的交互式延伸，為打造新型的中小學美術課堂奠定了基礎，為“江海非遺研習”積累了更多的傳承資料。

“江海非遺研習”是確立我們民族文化自信的有力抓手，是提升中小學校審美教育、素質教育水平的最佳形式，更是傳承地方文化的有效實驗。我們需要從各方面去健全、完善相關的教學模式。因此，在中小學校美術教育中實施基于“江海非遺研習”的美術生態教學任重而道遠。

參考文獻：

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