柔性管理在小學班級管理中的運用

盧通

我國傳統的小學班級管理形式大多都是剛性管理，這種管理方式是以教師為主，制度規范和硬性管理方法作為輔助措施，但是由于學生的心智尚未成熟，思維發展水平不高，自控能力和辨識能力也不強，教師如果一味地命令學生，則違背了素質教育的初衷，無法收到良好的德育教育。反觀柔性管理，這種管理方式主要是強調以人的情感為中心，注重學生的感情、人格、個性等方面的發展，最大程度地激發學生們對學習和生活的興趣，為學生們建立積極樂觀的學習環境，營造一個良好、和諧、歡樂、輕松的班級氛圍，教師也能通過柔性管理的方法使教學管理制度得到很好的落實。

一、柔性管理的含義

柔性管理是一種新式管理模式，在剛剛出現后就吸引了人們的視線，這是因為這種管理方式注重人的內心想法，即人性、情感和精神。柔性管理與剛性管理有較大差別，前者是隨著社會的不斷推陳出新和人類文明不斷進步產生的，不僅是管理科學發展的一個重要標志，同時也是現代管理中的一項重要指標。這是一種以人為本的管理方式，這種管理方法認為管理的主體和客體都是人，同時也是管理的出發點和結束點，主要強調的是按照人們自身的心理和行為特點進行管理，從研究人的心理和行為規律的基礎上使用非強制性方法，在被管理人心中能夠形成一種隱藏的說服力，從而將組織一直轉化為人們自覺行動的觀念和方法。柔性管理內涵包括四個方面：第一個是源于心理和行為模式；第二個是柔性管理并不是具有強制性的；第三個是這既是一種潛在影響同時也能夠影響潛在，主要通過心靈上的交流進行；第四個是柔性管理的目標是能夠讓人們進行自主行動。另外它還注重以下幾個原則：第一，內在要比外在重要；第二，直接優于間接；第三，心理活動終于物理活動；第四，個人作用高于集體；第五，要做到積極肯定，切勿直接否定；第六；以身作則；第七，講究實際，實事求是；第八，執教重于執紀。

二、實行柔性管理在小學班級管理工作中的意義

1.能夠解決班級管理中存在的問題。采用柔性管理的方式能夠保證師生關系平等，做到師生之間的互相理解和信任，同時還能夠調動學生的學習積極性，使學生對學習和對班級活動都充滿熱情。

2.能夠激發學生的學習興趣。使用這種管理方式之后能夠使學生的學習興趣和學習能力都得到一定的提升，讓學生們能夠主動進行學習，開發學生們的潛能和個性，使學生能夠獲得更高的成績。

3.有利于建設一個團結的班級。柔性管理注重學生的地位，把它作為小學班級管理工作方式，可以使學生們逐漸養成集體主義、相互幫助學習的精神，這樣不僅能夠防止學生出現一些不該出現的錯誤，還能夠不斷開發學生們的潛能，這樣有利于建設一個更加團結和美好的班級。

三、柔性管理在小學班級管理中的運用

1.愛每一個學生。首先小學生正處在容易犯錯的年齡，在學校中出現一些錯誤是在所難免的，但是班主任一定要做到關愛每一個同學，幫助學生分析出現錯誤的原因，讓他們自己了解犯錯的原因和如何解決問題。例如在班級中會出現學生頑皮打破了玻璃，但是還沒有人承認的現象，這個時候教師在調查后知道是哪位同學后不能直接對其進行嚴厲批評，而是應該教育學生“知錯就改，善莫大焉”，這是中華民族流傳下來的傳統美德，同時也是教師和家長喜歡他們的標準，學生聽了后一定會反思自己的做法，并且第一時間認錯。其次教師也應該信任每一個學生，并且在工作和教學中應該取得學生們的信任，真正做到傳道授業解惑。最后，教師應該注重與學生之間的交流，用柔性管理的方式開展班級管理工作，每件事應該用溝通的方式解決，要把與學生之間的交流放在日常班級管理的首位，真正實現理解學生并實現高質量的班級管理。

2.發揮教師的榜樣作用。作為一名小學班主任，應該嚴格律己，應該不斷提升自身的道德素養，還要用自身的言行來感染學生。教師可以從德行和學識兩方面入手，良好的德行可以迅速得到學生們的認可，也能夠使學生積極配合班主任的教學管理工作。經過調查得知，知識水平高、教學能力強的教師特別受學生喜愛，所以班主任應該加強自己對知識的掌握以及借鑒現代化教學理念，為學生們做榜樣。

3.對待學生應該平等。每一個學生在班級中都是一個個體，教師在對學生進行班級管理師一定要做到公平公正，讓學生們能夠感覺到老師是時刻關注著自己的，這樣才能夠激發他們的學習熱情和上進心。對于學習成績比較低的同學應該主動找他們進行談話，和他們共同分析原因并對學生進行鼓勵，使學生得到全面發展，在學習過程中時刻保持積極、開朗的心態。

綜上所述，傳統的剛性管理方式已經不再適合現代班級管理，在小學班級管理中應該將柔性管理方法運用于各個方面。教師應該站在學生的角度想問題，努力抓住學生的心理需求，為其創造一個和諧、團結、積極的班級環境，促進學生的全面發展，能夠讓他們在這樣的環境中健康成長。