高中作文教學(xué)訓(xùn)練序列的建構(gòu)與實(shí)踐

吳家旺

摘 要：鑒于高中作文教學(xué)任務(wù)的艱巨性和教學(xué)現(xiàn)狀的無序性，發(fā)揮教研組的合力，探索適合本校學(xué)生的作文訓(xùn)練序列，是很有現(xiàn)實(shí)意義的。記敘文教學(xué)（高一上學(xué)期）、議論文教學(xué)（高一下學(xué)期、高二）、閱讀摘錄和自由作文教學(xué)三大訓(xùn)練序列的構(gòu)建，有助于提升教師的作文教學(xué)能力和學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：高中作文教學(xué)；作文訓(xùn)練序列；教學(xué)流程

寫作教學(xué)涉及的內(nèi)容太多太廣，如學(xué)生的生活經(jīng)歷、人文素養(yǎng)、認(rèn)識水平、邏輯思維、語言積累等，只要一個方面的發(fā)展跟不上，作文水平就難以達(dá)到一定的層次。而繁重的教學(xué)任務(wù)又使不少語文教師疲于應(yīng)付，沒有太多的精力研究作文教學(xué)。

鑒于寫作教學(xué)任務(wù)的這種艱巨性，筆者所在的教研組放棄單打獨(dú)斗，依靠集體的力量積極尋求契合我校實(shí)際情況的作文教學(xué)模式。自2013年以來，教研組堅(jiān)持每學(xué)期開設(shè)兩堂作文研究課，全組教師認(rèn)真聽課和評課，還多次邀請市、區(qū)教研員來校進(jìn)行作文教學(xué)的指導(dǎo)。

日常的作文訓(xùn)練基本都是整文訓(xùn)練，涉及文章立意、選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、書寫等諸多方面。可是貪大圖全，一次性提出太多的要求，就會顧此失彼，完不成任務(wù)。這就要求我們根據(jù)實(shí)際學(xué)情，在某一個階段強(qiáng)化某一方面的訓(xùn)練，以使訓(xùn)練目標(biāo)明確集中，也便于學(xué)生接受。

鑒于此，我們遵循以學(xué)定教、因材施教的教學(xué)理念，采取分類、分層推進(jìn)的策略，建構(gòu)了記敘文教學(xué)、議論文教學(xué)和自由作文教學(xué)的訓(xùn)練序列，且在每一個序列當(dāng)中鼓勵教師創(chuàng)造各具特色的教學(xué)樣式。

一、記敘文教學(xué)訓(xùn)練序列

記敘文教學(xué)主要在高一上學(xué)期實(shí)施。其知識點(diǎn)如下：

1.如何使細(xì)節(jié)更生動。

2.如何進(jìn)行環(huán)境描寫（包括自然環(huán)境描寫和場景描寫）。

3.如何使人物形象更傳神。

4.如何使感情更真摯。

5.如何使結(jié)構(gòu)模式更精巧。

上述每一個知識點(diǎn)的教學(xué)，都不是籠統(tǒng)地提出“審題清晰”“語言有文采”“結(jié)構(gòu)清晰”等寫作要求，而是注重挖掘出富有應(yīng)用性和實(shí)踐性的切實(shí)可行的方法、技巧，以此循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，形成能力。

為切實(shí)保證上述知識點(diǎn)的落實(shí)，我們制定了詳細(xì)的操作流程。如“如何使人物形象更傳神”這一知識點(diǎn)的訓(xùn)練，操作流程如下：

首先，兩位責(zé)任教師收集經(jīng)典范例，包括名家片段魯迅的《阿Q正傳》、羅曼·羅蘭的《貝多芬傳》，佳作賞析《歲月忽已晚》（《語文報》1077期），并于課前下發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀，體會人物特點(diǎn)，寫下閱讀批注。然后，在課堂上賞讀品評，細(xì)化各類人物描寫的方法，并指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用各種描寫手法——外貌、語言、動作、神態(tài)、心理、細(xì)節(jié)。每種手法要探索出具體可供學(xué)生操作的技巧，如動作描寫，可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用精準(zhǔn)描摹、分解放慢、夸張變形三種技巧寫活人物動作。

接著，寫出人物生存的環(huán)境（結(jié)合蘇教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》必修三第53頁的作文指導(dǎo)）。

然后，寫出人物鮮明個性的言行（結(jié)合蘇教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》必修三第53頁的作文指導(dǎo)）。先是指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用修辭，例如如何寫好比喻句、如何運(yùn)用對比矛盾等。接下來是課堂小練，以《文章里的媽》（《語文報》第1079期）一文作為修改范本，選擇不夠完善的段落進(jìn)行修改，然后進(jìn)行習(xí)作展示和評價。課后，收集優(yōu)秀作品進(jìn)行整理、打印、展示。

最后，整文練習(xí)：請以“心弦上不逝的風(fēng)景”為題，寫一篇記敘文。學(xué)生寫好的作文由兩位教師在網(wǎng)上批改，批改中特別關(guān)注那些能體現(xiàn)此次作文知識點(diǎn)落實(shí)情況的范例，并將各層次的典型文段、文章截屏。第二周進(jìn)行作文講評：兩位責(zé)任教師負(fù)責(zé)收集、整合資料，匯總?cè)珎湔n組的上課、閱卷心得，印制講義，制作講評課PPT。講評課內(nèi)容包括：

1.方法復(fù)習(xí)：復(fù)習(xí)回顧作文指導(dǎo)課的精髓。

2.切磋琢磨：呈現(xiàn)片段，討論、梳理缺陷。通過內(nèi)驅(qū)內(nèi)省的方式，探討解決策略，進(jìn)行修改。

3.他山之石：范文展示、品評，思考可供借鑒學(xué)習(xí)的地方。

4.修改潤色：課后，學(xué)生對自己的作品進(jìn)行修改。

5.二度批閱：教師結(jié)合每個學(xué)生的實(shí)際情況，選擇書面批改或面批的方式再次落實(shí)此次寫作訓(xùn)練點(diǎn)的要求。

二、議論文教學(xué)訓(xùn)練序列

進(jìn)入高一下學(xué)期，我們轉(zhuǎn)而以議論文訓(xùn)練為主，旨在提升學(xué)生的客觀評述、理性分析、辯證思維能力。

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平以及議論文教學(xué)的一般思路，我們將議論文的訓(xùn)練分解成以下幾個專項(xiàng)訓(xùn)練點(diǎn)：

1.認(rèn)識議論文及觀點(diǎn)的確立、提出。

2.論據(jù)的選擇與使用。

3.議論文的分析方法Ⅰ：內(nèi)涵分析法、因果分析法、假設(shè)分析法。

4.標(biāo)準(zhǔn)議論語段的寫作：議論文的結(jié)構(gòu)Ⅰ（并列式、層進(jìn)式）。

5.議論文的分析方法Ⅱ：歸納分析法、正反對比法、批文示意法。

6.議論文的結(jié)構(gòu)Ⅱ：正反對比式、實(shí)事評論（引議聯(lián)結(jié)）式。

7.如何寫聯(lián)系實(shí)際的語段。

8.學(xué)會辯證分析。

這一訓(xùn)練序列的分項(xiàng)實(shí)施，要基于學(xué)情與考情展開，并逐步落實(shí)到知識引導(dǎo)、方法習(xí)得、寫作實(shí)踐、能力提升等各個層面，層層推進(jìn)，務(wù)求實(shí)效。

為保證上述訓(xùn)練點(diǎn)有序推進(jìn)、規(guī)范落實(shí)，我們針對每個訓(xùn)練點(diǎn)制定了詳細(xì)的實(shí)施步驟。每一個訓(xùn)練點(diǎn)的教學(xué)都分為指導(dǎo)課、寫作課、評改課三個階段。指導(dǎo)課重在知識的講授與范例的學(xué)習(xí)，要求準(zhǔn)確、典型、可操作。寫作課重在實(shí)踐與演練，要求限時、同步。我們一般安排在指導(dǎo)課當(dāng)天下午的年級階段性檢測中進(jìn)行。評改課重在及時、有效，在統(tǒng)一網(wǎng)上閱卷、采集范例后進(jìn)行。講評包括佳作與可提升的作文，修改要求在原有基礎(chǔ)上個性化地開展。如“認(rèn)識議論文及觀點(diǎn)的確立、提出”這一訓(xùn)練點(diǎn)的教學(xué)，操作步驟如下：

首先是寫作指導(dǎo)。兩位教師根據(jù)此次作文訓(xùn)練的目的撰寫教案，制作指導(dǎo)課課件，擬定訓(xùn)練題目，印發(fā)作文資料。資料的內(nèi)容包括：

【知識要點(diǎn)】什么是議論文；論點(diǎn)、論據(jù)、論證的內(nèi)涵及示例；議論文與其他文體的比較。

【典范示例】規(guī)范化議論文2篇（經(jīng)典作品《談骨氣》，考場佳作《剛?cè)岵?jì)》）；時文1篇（《八達(dá)嶺為啥成了黑車重災(zāi)區(qū)》）。

【方法引領(lǐng)】提供觀點(diǎn)確立與提出的方法，包括：引用名言式、概述材料/寓言/事例式、引述現(xiàn)狀式、解釋話題或中心詞的內(nèi)涵式、類比式。每一個方法都必須提供直觀易學(xué)的示例。如引用名言式：

王小波曾言：“不要以為喪鐘為誰而鳴，它就是為你而鳴。”此時此刻，我仿佛聽見高懸于虛擬和現(xiàn)實(shí)界線之上的警鐘被敲響，發(fā)出“明辨于虛實(shí)，篤行于現(xiàn)實(shí)”的口號來。

【練習(xí)呈現(xiàn)】課堂小練習(xí)，寫一個立論片段；大作文題目。

接著是整文練習(xí)，即在階段性檢測中完成作文寫作，材料為：就“南海仲裁案后一些‘愛國人士的非理性事件”探討怎樣愛國。

最后是作文評改。兩位責(zé)任教師收集、整合、匯總資料，提供講評課件與交流文稿。講評內(nèi)容包括：此次作文中出現(xiàn)的文體不清的情況及示例，優(yōu)秀例文3篇，優(yōu)秀立論語段示例，病文1篇（待修改）。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題與不足，討論、修改病文，并對自己的文章進(jìn)行升格。然后，教師進(jìn)行第二次批改。

在上述操作步驟的實(shí)施過程中，兩位教師通力合作，經(jīng)過充分討論，細(xì)化分解“認(rèn)識議論文及觀點(diǎn)的確立、提出”這一知識點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，兩位教師將整理好的教學(xué)內(nèi)容在組內(nèi)進(jìn)行討論，聽取其他教師的修改意見并加以修正完善，最后在組內(nèi)共享。整個流程從撰寫作文指導(dǎo)課教案開始，依次包括制作課件、布置作文、批改作文、搜集典型作文、整理作文講評資料等環(huán)節(jié)。

教學(xué)實(shí)踐的反饋顯示：通過作文指導(dǎo)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步了解了議論文各個教學(xué)點(diǎn)的內(nèi)容；通過一定的寫作訓(xùn)練，大部分學(xué)生能將理論轉(zhuǎn)化成實(shí)踐；通過評析典型范文，評優(yōu)劣，道不足，促成了學(xué)生思維品質(zhì)的提升。經(jīng)過一個教學(xué)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生手頭能夠拿到4～6篇優(yōu)秀范文。對于以后的議論文寫作來說，這是一筆重要的財(cái)富。

三、閱讀摘錄、自由作文訓(xùn)練序列

閱讀摘錄、自由作文（隨筆）是作文教學(xué)的補(bǔ)充，我們的序列化作文教學(xué)是與閱讀摘錄、自由作文配合進(jìn)行的。學(xué)生每個月需完成兩次摘抄、兩次自由作文，摘抄、自由作文按周交替進(jìn)行。其中一次摘抄安排在作文指導(dǎo)課之后，主要摘錄與該次寫作訓(xùn)練點(diǎn)相關(guān)的資料，是給定主題的作文素材整理；其中一次自由作文可以與文章的二次修改整合為一體，即重視修改與重寫，督促學(xué)生在原有基礎(chǔ)上修改，并及時反饋意見。這樣，才能真正促進(jìn)摘抄、自由作文、指令性作文的相互促進(jìn)，最終促進(jìn)學(xué)生寫作水平迅速、有效的提升。

（一）閱讀摘錄序列

很多時候，學(xué)生完成審題立意后，往往會抱怨沒東西可寫，這其實(shí)是寫作素材的匱乏。要解決這個問題，就要多讀、多積累。在教學(xué)實(shí)踐中，我們有以下一些做法：

1.每周一次素材摘抄：教師事先布置一個議論文的中心論點(diǎn)（話題）；學(xué)生根據(jù)這個論點(diǎn)通過各種途徑去尋找適合該論點(diǎn)的作文素材，并將找到的素材整理到素材摘抄本上；教師再進(jìn)行相應(yīng)的批閱。

2.整理學(xué)生的素材摘抄本：教師對學(xué)生摘抄的作文素材進(jìn)行整理，將優(yōu)秀的素材匯編成冊，印發(fā)到每個學(xué)生手中。

3.有意識地提供作文題目類別，讓學(xué)生收集素材。

4.推薦閱讀書目，摘錄經(jīng)典素材。

5.編輯“學(xué)生閱讀摘錄本”，明確摘錄格式，既摘又評。

從類型上看，素材分為名言、經(jīng)典事例與現(xiàn)實(shí)素材等。

（二）自由作文寫作序列

自由作文包括隨筆，各級各類投稿、征文比賽和作文競賽等。自由作文強(qiáng)調(diào)抒寫自己的真情實(shí)感，展現(xiàn)自由靈動的文章風(fēng)格，表現(xiàn)積極昂揚(yáng)的精神風(fēng)貌。

自由作文最常見的形式是隨筆。隨筆的形式自由靈活，可以是自由隨筆，也可以是日常寫作的二次修改。隨筆的寫作不是日記、周記的變體，是一種集自由作文與指令性作文于一體，使應(yīng)試寫作與生命寫作合二為一的寫作方式。隨筆積累“活水”，不僅是素材，還有感情、思想、寫作觀念；隨筆優(yōu)化思維，不僅錘煉語言，還培養(yǎng)良好的思考習(xí)慣。隨筆是常態(tài)化的作文，作文是優(yōu)化了的隨筆，兩者應(yīng)和諧統(tǒng)一。

自由作文的第二種形式主要指各級各類投稿、征文比賽和作文競賽。各級各類投稿包括校內(nèi)每月一期的《紅帆》報、《勁風(fēng)》報投稿，也包括每學(xué)期一期的《紅帆》社刊投稿，當(dāng)然也可以向校外一些文學(xué)類雜志投稿。征文比賽包括校內(nèi)、校外兩部分，校內(nèi)常規(guī)的征文比賽包括原創(chuàng)詩歌、散文和小說征文比賽，寒暑假讀書征文比賽，“紅帆杯”現(xiàn)場作文大賽等。在此基礎(chǔ)上，我們積極組織學(xué)生參加全國性的作文比賽。參加這些作文大賽既可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣，歷練寫作水平，也可以為學(xué)生在三位一體、自主招生中贏得先機(jī)，拓寬升學(xué)途徑。

總之，上述三大作文訓(xùn)練序列的建構(gòu)，在一定程度上避免了作文教學(xué)操作過程的隨意無序性，而且因?yàn)槠漕A(yù)留了教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)揮空間，也便于教師根據(jù)學(xué)情實(shí)際相機(jī)采取靈活、多樣的教學(xué)手段。在實(shí)踐研究的過程中，教師的作文執(zhí)教能力得到了提升，教學(xué)態(tài)度發(fā)生了顯著變化，同時，學(xué)生的寫作興趣得以激發(fā)，寫作能力也得以提升。