高中思想政治課堂教學中創設有效情境的價值與策略思考

楊斌

摘 要 高中生正處于世界觀和人生觀形成的重要時期，因此，高中思想政治課程教學至關重要，從實際來看，該課程的主要目的是讓學生通過課堂學習，掌握一定的哲學、經濟、政治及文化等基本的知識，并逐漸形成健康的世界觀和價值觀。該課程理論知識較多，單純的理論知識講解比較枯燥，學生的學習積極性不高，在教學中運用情境創設，融入到課堂教學中，能營造出不同的教學情境，結合教學問題，在具體的情境中解決問題，獲取知識。因此，要認識到情境創設的教學價值，并加以合理的運用。本文在分析情景教學價值的基礎上，探討了高中思想政治課程教學中運用情境創設的相應策略。

關鍵詞 高中思想政治 課堂教學 有效情境 價值 策略

情景教學的出現，為學生的學習和交流提供了一個平臺，高中思想政治課程教學中，利用這種教學方法，讓學生結合具體的時間里，在發現問題、分析問題和解決問題中體驗到課程教學的價值。教學活動中，利用情境創設問題，也能激發學生的學習情趣，將課程目標與政治學習相結合。高中思想政治新課標的不斷推進，這對課程教學也提出了新的要求，在教學中要醫學生為主體，激發學生的潛能和興趣，采用科學的教學方式和手段，有效創設情境教學，激發學生主動參與探究和學習中，提高政治課堂效率。

1創設情景教學的價值分析

1.1激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，在高中思想政治課程學習中，激發出學生的學習情趣，對提升課堂教學效率以一種法。傳統的思想政治課程多以教師的講說為主，教材內容和案例缺乏新意，與學生的生活實際脫離，學生覺得枯燥乏味，學習興趣自然比較低下。結合教學內容，并根據學生發展的實際，設置問題，讓學生參與到具體的情景中，在分析和探究問題的過程中，通過一個一個典型的案例，掌握枯燥的理論知識，這種方式能帶動學生不知不覺進入到主動學習的過程中，充分調動學生學習的積極性，更能培養學生自主學習的能力。

1.2提升學生知識遷移和應用的能力

課堂教學情境的創設也是為課堂教學、為學生學習知識服務的，很多高中生在思想政治課程的學習中，處于被動狀態，多是為了應付考試，學習過程中缺乏獨立思考的能力，只是對教學的重點內容的死記硬背，缺乏理解，學生掌握的知識點也是零散的，缺乏完整的知識體系。情境教學的創設，針對學生學習的實際情況，結合重難點北榮，設置環環相扣的問題，引導學生在具體的情境中逐步掌握理論知識，在這個過程中，學生能逐步建立思想政治課程教學的知識理論體系，重視對學生知識能力應用的培養，也有助于培養學生實際解決問題的能力。

1.3培養學生的抽象能力

高中思想政治課程教學的內容較多，涉及到經濟發展、政治文化、哲學思想等，通過這些知識的學習，在了解我國民族精神等基礎上，也可以掌握馬克思主義理論和方法，解決相關問題，引導學生形成正確的人生觀和價值觀，讓學生能有更好的能力應對現代社會生活。高中生的社會經驗缺乏，如果只是單純地講解理論知識，表達深刻的觀點和思想，比較空洞，學生難以理解，教師設計有效的情景教學，能將生活中的具體案例與抽象的理論結合，這樣也就將課本知識與生活想聯系，有助于學生抽象思維能力的培養。

2高中政治課堂情境創設的現狀與問題

2.1與教學目標脫離

情境創設，有助于激發學生的思維，其創設也需要為教學服務，但是實際教學中，為了追求形式，出現為了創設情境而創設的問題，對教學重點和難點的把握不準，舍本逐末，與情境創設的本意不符合，最終教學目標難以完成。

2.2缺乏有效的引導

新教學改革的不斷推進，以人為本的教學理念逐漸深入，教師在教學中也強調學生的主體地位，積極創設教學情境，讓學生參與到教學活動中，但是在實際過程中，采用分組、探究、辯論等形式，學生學習的原動力相對缺乏，主要是因為教師發揮的主導作用不足，學生尚未形成問題意識和自主思考的習慣，是在教師的安排下進入到情境中，缺乏深入的思考。

2.3重視情境的預設，忽視情境生成

教師在教學情境創設中，一般根據教學的具體內容，并與學生的生活實際聯系，這些教學情境，對為“預設”的情境，也有“生成”情境，高中思想正式教師，要善于捕捉課堂上隨即出現的一些東西，一些情境有不可預知的特點，一些教師不敢利用這些情境展開教學，導致一些情境“生成”部分的出現。

3高中思想政治課堂教學中情境創設的策略探討

情境創設在高中思想政治課堂教學中具有重要的價值，結合當前教學情境創設中存在等問題，要推進課程改革的進一步發展，需要對情境的創設進行深入的探討，結合教學目標和內容，注重情境創設的有效性。

3.1創設的情境要具有針對性

情境創設中，具體的情境選擇，不能任意選取，需要做好充分的準備，結合教學的重難點，針對性必須強。高中思想政治課堂課程時間有限，弱情境創設的內容較多，容易分散學生的注意力，同時也淡化了重難點內容，影響教學任務和進度。因此，在具體的情境創設中，所選用的材料，不能僅僅限制于某一具體知識點，其涵蓋的內容要多，基本原理要全面，且在引導學生自主探究的過程中，獲取對應的知識點和內容；此外，情境創設的問題，要緊扣教學目標，也要能引起學生的學習興趣，這樣學生在探究中，才能有新的感受，提高學生的拓展思維，讓學生自主學習，積極學習。

3.2注重真實性

理論來源于實踐，知識的傳授也需要與具體的實際相結合，教師在教學過程中，也要結合學生的生活實際，在此基礎上構建情境案例，如果所選用的情境，與實際不相符和，也會影響到學生的學習和理論知識的講解，因此，選用的情境材料，不能胡編亂造，隨意杜撰，需要具有真實性。

情境教學平臺的搭建，能引導學生開展自主學習，是貫穿整個課堂教學的主線，只有真實的現實生活中的情境材料，才能更具說服力，這樣才能讓學生意識到所學的知識是來源于生活，能將其運用于實踐，因此，真實可信的情境的創設，能吸引學生根據具體情境的創設變化，發現、分析并解決問題，有效提升學生的思辨能力。

3.3所選取材料要具有典型性

情境創設中，主要是將抽象的理論加以具象化，將書本知識生活化，讓學生在情境中感悟和學習，接受并運用知識，社會生活極其豐富，教師可以利用的材料和案例也比較多，但是如果不對其進行篩選，羅列大量的材料，也會影響教學目標的實現，情境材料的選擇，不在于多，而在于精細、典型。一個好的情境創設，應該具有啟發性，能引起學生的共鳴，要選用社會某方面的熱點材料，選用有助于培養學生能力和價值的典型事件。

3.4選取多樣化的情境材料

單一重復的情境材料，無法達到預設的教學效果，教師在選用時，要確定能符合課本內容的情境，當前信息技術的不斷更新，可以獲取教學情境的途徑和方式也越來越多樣化，教師可以借助現代化的信息手段，豐富情境創設的形式，激發學生的參與熱情，不斷提升課堂學習的效率。

4結語

綜上所述，高中思想政治教育課堂教學，與學生的生活實際緊密相連，運用有效的情境教學，選取典型、新穎、真實的材料，結合思想政治課程教學的目標，針對當前教學中存在的問題，要認識到情境創設在課堂教學中的重要性，加強對情境創設的研究，提升課堂教學質量和水平。

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