小學(xué)語文單元整合教學(xué)模式的個案研究

邵桂芝

摘 要 小學(xué)語文單元整合教學(xué)是在新課改背景下提出的一種新型的教學(xué)模式，它適應(yīng)課改對語文課程應(yīng)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的要求，是實(shí)現(xiàn)省時高效教學(xué)的重要舉措，引起了專家和一線教師的廣泛關(guān)注，越來越多的學(xué)校開始進(jìn)行這種教學(xué)模式的實(shí)踐，但在研究中仍處于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、完善理論的摸索階段。因此，需要借鑒優(yōu)秀的單元整合教學(xué)模式經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用相關(guān)理論和方法對單元整合教學(xué)模式中存在的問題和現(xiàn)象進(jìn)行研究，以推進(jìn)小學(xué)語文單元整合教學(xué)的理論和實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞 語文 單元整合 教學(xué)模式

1小學(xué)語文單元整合教學(xué)模式

一是“小學(xué)”，因此需要明確研究的對象是小學(xué)，小學(xué)是基礎(chǔ)教育的首要組成部分，小學(xué)教育具有基礎(chǔ)性、全面性等特點(diǎn)，小學(xué)生有其特定的身心發(fā)展水平和年齡特點(diǎn)。小學(xué)語文單元整合教學(xué)模式更需要考慮小學(xué)教育的特點(diǎn)以及小學(xué)生的身心特征和思維方式，從而有針對性地實(shí)施教學(xué)。

二是“語文”，這一概念限定了所研究的是語文課程，語文課程是為其他學(xué)科打基礎(chǔ)的課程，是一門全面提高學(xué)生聽說讀寫能力和語文素養(yǎng)綜合性課程。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出了各個學(xué)段的目標(biāo)與內(nèi)容，體現(xiàn)了語文課程的階段性和整體性，小學(xué)語文單元整合教學(xué)模式也是按照每一年級劃分出具體要求與目標(biāo)，以此循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)。

三是“教學(xué)模式”，借鑒葉瀾教授的觀點(diǎn)：“教學(xué)模式是一種理論化的、從教學(xué)原理、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)和過程直至教學(xué)組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式”。而小學(xué)語文單元整合教學(xué)模式正是這樣一種在系統(tǒng)論、學(xué)生主體觀等理論指導(dǎo)下，形成的整體、系統(tǒng)、較為穩(wěn)定的教學(xué)活動操作樣式，這種教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)效率更高的教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力的整體提升。

2個案學(xué)校語文單元整合教學(xué)模式的問題

2.1目標(biāo)設(shè)計不合理

通過對個案學(xué)校教學(xué)設(shè)計的收集與整理，發(fā)現(xiàn)其在整合教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上，沒有涉及到與具體的教學(xué)活動相關(guān)的知識、技能或者學(xué)習(xí)策略，出現(xiàn)了：表述籠統(tǒng)，可操作性低，不能展現(xiàn)預(yù)期結(jié)果；不同年級之間的目標(biāo)缺乏層次性，不能體現(xiàn)出階段性目標(biāo)等問題。

2.2忽視情意目標(biāo)的達(dá)成

個案學(xué)校現(xiàn)行的蘇教版的語文教材也是以“話題”為依據(jù)編排的單元，而個案學(xué)校在教學(xué)實(shí)踐中存在重視每個單元的語文知識訓(xùn)練點(diǎn)，淡化情意目標(biāo)的現(xiàn)象。就拿蘇教版四年級上冊第六單元來說，該單元的三篇課文就是以“誠信”為主題編排的，情感目標(biāo)十分明確，三篇課文也沒有共同的知識點(diǎn)，而為了尋找其中的訓(xùn)練點(diǎn)，教研組的教師只能一遍又一遍的“鉆研教材”，努力做到“抽絲剝繭”，最終研究出來“精確運(yùn)用動詞”這一訓(xùn)練點(diǎn)，然而，該訓(xùn)練點(diǎn)在第二單元剛剛訓(xùn)練過。同時，如前章案例中所呈現(xiàn)的四年級上冊第二單元的教學(xué)，“愛國”主題也很明確，在教學(xué)中也忽視了情感目標(biāo)的達(dá)成。

3語文單元整合教學(xué)模式的改進(jìn)建議

3.1促使教師建立起對整合理念的認(rèn)識

認(rèn)識指導(dǎo)實(shí)踐，只有對整合理念有一個透徹的領(lǐng)悟，教師在語文單元整合教學(xué)的實(shí)踐中才可以得心應(yīng)手，才可保證單元整合教學(xué)工作恒久、深入、高效地開展。通過筆者在與教師的交流以及觀察中也表明，正是由于教師對單元整合教學(xué)的認(rèn)識不足，才導(dǎo)致教師只注重整合的形式，使教學(xué)中出現(xiàn)刻板化現(xiàn)象，導(dǎo)致不能達(dá)成預(yù)期效果。教師是教學(xué)模式的實(shí)施者，在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，只有教師對整合理念建立起深入的認(rèn)識，才能指導(dǎo)單元整合教學(xué)的實(shí)踐。因此，學(xué)校在進(jìn)行語文單元整合教學(xué)模式的探索中，首先就應(yīng)該使教師對整合理念建立起透徹的認(rèn)識。

學(xué)校可以邀請學(xué)科專家對全體語文教師進(jìn)行單元整合教學(xué)理念的講座，使教師對整合理念有一個清晰的認(rèn)識后，要求教師閱讀相關(guān)理論、書籍，梳理出自己的理解與認(rèn)識，統(tǒng)一組織教師進(jìn)行交流與碰撞，不斷修正與完善自己對整合理念的領(lǐng)會。

3.2注重反思與實(shí)踐

著名教育學(xué)家波斯納曾提出“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”，可見“反思”對教師成長的重要性。教學(xué)反思有探索性，教學(xué)后反思起到批判作用，可以使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理論。小學(xué)語文題單元整合教學(xué)模式還在不斷地探索與改革過程中行進(jìn)著，作為單元整合教學(xué)模式的實(shí)踐者，語文教師更應(yīng)該及時、不斷反思自己單元整合教學(xué)的實(shí)踐出現(xiàn)的問題，找出原因和辦法，運(yùn)用到下一次的整合過程中去，優(yōu)化單元整合教學(xué)模式的同時，促進(jìn)自己自身專業(yè)成長。教師應(yīng)在每次教學(xué)實(shí)踐后進(jìn)行反思與總結(jié)，通過撰寫教育隨筆、反思日志以及案例分析等反思方法，總結(jié)自己實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，爭取做一名有自我特色的反思者。

3.3充分考慮學(xué)情，因材施教

考慮學(xué)情，即考慮學(xué)生的身心發(fā)展水平以及現(xiàn)有的知識與能力。學(xué)生的思維和身心發(fā)展水平會影響學(xué)生認(rèn)知、學(xué)習(xí)策略的形成，因此培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，首先要考量小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。比如，低年級的小學(xué)生還不能自主預(yù)習(xí)，教師應(yīng)帶著他們預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自己練一練；而中年級的學(xué)生雖不能自己形成認(rèn)知策略卻可以學(xué)會認(rèn)知策略，這時就需要教師教給他們一些“圈圖勾畫”的方法。另一方面，教師還應(yīng)考慮到個體內(nèi)的差異，因材施教。每個班里的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)都是不同的，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，可以很輕松的學(xué)會預(yù)習(xí)的方法，而有些學(xué)生即使運(yùn)用教師教給他方法預(yù)習(xí)后，讀課文仍不流利、對課文仍不理解、也不能很好地借助字典認(rèn)讀生字。這時，就需要教師根據(jù)學(xué)生的知識能力的不同安排有層次差異的預(yù)習(xí)任務(wù)。

4結(jié)束語

小學(xué)語文單元整合教學(xué)，適應(yīng)語文新課改的要求，有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提升、自主、探究、合作的能力的提高，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)成長與發(fā)展。因此，需要在理論與實(shí)踐方面給予持續(xù)不斷地關(guān)注，進(jìn)行小學(xué)語文單元整合教學(xué)模式的研究，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題提出相應(yīng)建議，為一線教師的實(shí)踐提供借鑒與幫助，為單元整合教學(xué)模式的理論與實(shí)踐研究貢獻(xiàn)一份力量。

參考文獻(xiàn)

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