2000年以來國內(nèi)外語言學(xué)習(xí)策略研究綜述

摘 要：隨著認(rèn)知心理學(xué)的迅速發(fā)展，外語研究的重點(diǎn)開始從研究教師如何"教"轉(zhuǎn)向?qū)W生如何"學(xué)"，自20世紀(jì)70年代以來，開始對學(xué)習(xí)者本體進(jìn)行研究，這種研究很快發(fā)展成了語言學(xué)習(xí)策略的研究。進(jìn)入21世紀(jì)以來，研究者對語言學(xué)習(xí)策略的研究也在持續(xù)深入，在對2000年以來的國內(nèi)外語言學(xué)習(xí)策略研究綜述的基礎(chǔ)上，反思問題及以后研究的方向。

關(guān)鍵詞：語言學(xué)習(xí)策略；國內(nèi)外；趨勢

語言學(xué)習(xí)策略興起于20世紀(jì)70年代，迄今為止已有四十年的歷史，但人們對語言學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識尚未達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識。自20世紀(jì)90年代以后，語言學(xué)習(xí)策略開始引起各界學(xué)者的廣泛關(guān)注，本文現(xiàn)將2000年以后的語言學(xué)習(xí)策略研究現(xiàn)狀做如下綜述。

一、國外學(xué)者的研究

研究策略自興起以后，國外的研究者從不同的角度分析了什么是學(xué)習(xí)策略，其中，比較有代表性的學(xué)者有Chamot，OMalley， Wendon， Rubin等，進(jìn)入20世紀(jì)以來許多研究者也發(fā)表了關(guān)于學(xué)習(xí)策略的研究。

Lan通過對把英語的外語學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)了對英語的喜好，自我選擇和對語言的熟練程度對語言學(xué)習(xí)策略的影響。

Lee等（2008：7-32）對不同年齡階段的學(xué)生進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)了經(jīng)常使用語言學(xué)習(xí)策略對英語學(xué)習(xí)的重要性。[1]

顧永琪（Gu.P.V）在2008年針對第二外語學(xué)習(xí)者做了關(guān)于語言學(xué)習(xí)策略的研究，對3000多名外語學(xué)習(xí)者進(jìn)行了聽力學(xué)習(xí)策略的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者最常用的是元認(rèn)知和加工策略，而且隨著學(xué)習(xí)者年級的變化，學(xué)習(xí)策略的選擇也會發(fā)生變化。[2]

Ryan等（2000：68）在“語言學(xué)習(xí)策略與自主性”的研究有了進(jìn)一步的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)了“自我決定”和“動機(jī)”之間的關(guān)系，但是沒有明確說明學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系。后來，其他研究者逐漸把學(xué)習(xí)策略納入其中。

Brow（2001）的策略手冊以淺顯易懂的語言為以英語為第二語言的自我定向的學(xué)習(xí)者提供策略指導(dǎo)。

Leave（2003）發(fā)現(xiàn)高級二語學(xué)習(xí)中的一些關(guān)鍵因素，強(qiáng)調(diào)的動機(jī)，對錯誤改正的愿望，使用自我調(diào)適的元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略名列其中。[3]

Schramm通過對學(xué)習(xí)英語的德國學(xué)習(xí)者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，采用了一種“有聲思維”的研究方法，測試了受試者的閱讀策略，從而也發(fā)現(xiàn)了一些新的學(xué)習(xí)策略。

綜上所述，進(jìn)入21世紀(jì)以來，除了Lee和Lan把外語學(xué)習(xí)者作為語言研究策略的研究對象，Schramm把“有聲思維”作為研究方法外，絕大多數(shù)的研究成果沒有突破20世紀(jì)90年代的研究范圍，語言學(xué)習(xí)策略研究出現(xiàn)了疲軟的態(tài)勢，而且對于學(xué)習(xí)策略的質(zhì)疑和批判也此起彼伏，許多研究者開始懷疑語言學(xué)習(xí)策略研究的意義和價值，他們由原來的“懷疑但支持”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皯岩汕也恍肌钡膽B(tài)度，隨之而來的就是淡化對語言學(xué)習(xí)策略的研究。

同時，為了回應(yīng)對語言學(xué)習(xí)策略的批評與質(zhì)疑，Cohen等在語言學(xué)習(xí)策略發(fā)展的二三十年后，對該領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)行了系統(tǒng)的整理分析，也回顧了在學(xué)習(xí)策略研究中曾經(jīng)面臨的諸多挑戰(zhàn)。但是不可否認(rèn)，研究者在語言學(xué)習(xí)技能方面的研究已經(jīng)取得了巨大進(jìn)步。盡管該領(lǐng)域目前可能處于低迷狀態(tài)，可是對學(xué)習(xí)策略研究的必要性，還是大家的基本的共識。

二、國內(nèi)學(xué)者的研究

鄭玉基對13中外語類核心期刊進(jìn)行分析歸納，總結(jié)發(fā)現(xiàn)從2000-2006年國內(nèi)策略研究基本上處于平穩(wěn)上升的狀態(tài)，2004年和2006年是發(fā)展的高峰期，而2005年則處于研究策略的低谷期。從整體上看，學(xué)習(xí)策略研究正在逐漸引起研究者的重視。但是不可否認(rèn)，2006年之后學(xué)習(xí)策略的研究成果又呈現(xiàn)減少的狀態(tài)。

我國的學(xué)習(xí)策略研究者文秋芳認(rèn)為，英語語言學(xué)習(xí)策略包括觀念和方法兩個子系統(tǒng)。所謂觀念，是指學(xué)習(xí)者“如何學(xué)好英語”的認(rèn)識。方法是指學(xué)習(xí)者為學(xué)好英語而采取的方法。[2]這種方法簡單明了，有些籠統(tǒng)，有的學(xué)習(xí)策略不好歸類。國內(nèi)外學(xué)者從微觀角度出發(fā)，有側(cè)重的對某一類知識或技能進(jìn)行了研究，主要有以下幾個方面：（1）聽力策略研究王寧（2002）通過對非英語專業(yè)二年級的學(xué)生進(jìn)行聽力策略的研究。蔣祖康的分析結(jié)果表明，在功能操練，形式操練，記憶，聽力操練，閱讀操練和寫作操練等六個變量中，其中功能操練和閱讀操練是提高聽力的重要學(xué)習(xí)策略。（2）閱讀學(xué)習(xí)策略研究劉津開（2002），通過對猜詞策略的實(shí)驗(yàn)，探討閱讀過程中母語學(xué)習(xí)策略遷移問題，該策略研究發(fā)現(xiàn)母語策略研究。一類為一般普遍的策略遷移，另一類是策略模式遷移。[4]

三、20世紀(jì)以來語言學(xué)習(xí)策略的發(fā)展趨勢

（一）、英語學(xué)習(xí)策略的研究領(lǐng)域

進(jìn)入20世紀(jì)以來，英語學(xué)習(xí)策略的研究取的了很大進(jìn)展，不僅研究成果層出不窮，而且研究的領(lǐng)域也越來越寬泛，人們的視野不再局限于基礎(chǔ)的研究，而是主要主要分布在以下六個領(lǐng)域：（1）語言技能習(xí)得策略，這一策略主要包括聽力、口語、閱讀、寫作、詞匯等五個具體技能策略的調(diào)查和研究。（2）具體的語言學(xué)習(xí)策略，包括對認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略以及情感策略的調(diào)查和研究。（3）總體學(xué)習(xí)策略調(diào)查。（4）影響語言學(xué)習(xí)策略的因素。（5）語言學(xué)習(xí)策略的理論性研究。（6）自主學(xué)習(xí)及其他學(xué)習(xí)策略的研究。

（二）、英語學(xué)習(xí)策略研究的類型

英語學(xué)習(xí)策略的研究主要包括以下六種類型：（1）學(xué)習(xí)策略調(diào)查。（2）學(xué)習(xí)策略效果培訓(xùn)分析。（3）學(xué)習(xí)策略相關(guān)性研究。（4）學(xué)習(xí)策略理論性研究。（5）對比性研究。（5）回顧研究。

四、英語學(xué)習(xí)策略的成績和問題

自2000年以來，英語學(xué)習(xí)策略研究取得了顯著的成績，研究數(shù)量和質(zhì)量有了很大提高，研究領(lǐng)域日益廣泛，研究視角也更加多樣化。總體而言，主要體現(xiàn)在三個方面：（1）定性研究與定量研究相結(jié)合。（2）多角度的搜集數(shù)據(jù)。（3）科學(xué)處理數(shù)據(jù)。

目前學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練還沒有達(dá)成統(tǒng)一的意見，學(xué)習(xí)策略是否能快速有效的幫助學(xué)習(xí)者掌握知識和提高成績，這有待進(jìn)一步的研究考證。主要有以下幾個問題亟待解決，首先、教師會影響學(xué)生學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)，應(yīng)此關(guān)于學(xué)習(xí)策略的教與學(xué)必須要同步進(jìn)行，以保證學(xué)生可以接觸到新的學(xué)習(xí)策略。其次、學(xué)習(xí)者需要在多長時間內(nèi)取得顯著的效果，由于學(xué)習(xí)任務(wù)的難易度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，所以在學(xué)習(xí)策略取得效果的時間也有所差異。[5]

綜上所述，外語學(xué)習(xí)策略，無論是從廣度還是深度上都有很大的發(fā)展空間。語言學(xué)習(xí)策略作為一個重要的研究課題，對外語學(xué)習(xí)和教學(xué)都有很大的現(xiàn)實(shí)意義。因此，在以后的課題研究中要圍繞上面出現(xiàn)的幾個問題多角度、寬領(lǐng)域進(jìn)行研究，推動語言教學(xué)策略發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂，鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略[M].北京.外語教學(xué)與研究出版社.2002.

[2]文秋芳.英語學(xué)習(xí)成功之路[M].上海.上海外語教育出版社.2003.

[3]王宇.高職非英語專業(yè)學(xué)生英語聽力策略調(diào)查研究[J].鄭州牧業(yè)工程高等專科學(xué)校學(xué)報.2002（1）：526.

[4]劉津開.英語閱讀學(xué)習(xí)研究報告閱讀策略與素質(zhì)能力培養(yǎng)[J].西安外國語學(xué)院學(xué)報.2001（1）：456.

[5]顧世民，趙玉峰.語言學(xué)習(xí)策略回顧與反思[J].外語電化教學(xué).2015（165）：41-49.

作者簡介：

劉丹丹，（1991—），女，漢族，河南內(nèi)黃縣人，聊城大學(xué)大學(xué)外語教育學(xué)院2017級英語教育研究生。研究方向： 英語教育理論與實(shí)踐。