多元化教學(xué)引入審計(jì)課程的探究

宋貴平

摘 要：審計(jì)學(xué)是一門(mén)含有大量的理論性和操作性的課程，在沒(méi)有實(shí)際的會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加上傳統(tǒng)的教學(xué)手段單一化，不靈活，在教學(xué)中闡述大量的理論性知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程，有著不小的學(xué)習(xí)障礙，從而，導(dǎo)致審計(jì)課程的學(xué)生存在不同程度的厭學(xué)和偏科的現(xiàn)象。筆者通過(guò)多元化教學(xué)方式，從案例教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、角色定位法的四個(gè)教學(xué)方法，從而提高學(xué)生在審計(jì)課程的高效化、質(zhì)量化的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：審計(jì)學(xué)；多元化；思路探索

審計(jì)學(xué)是高等院校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課程，在會(huì)計(jì)學(xué)中占據(jù)重要的組成部分，該課程的知識(shí)多以理論性與操作性而著稱(chēng)，雖大部分學(xué)生能夠充分的認(rèn)知到審計(jì)課程的重要性，但是，在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中，欠缺操作性的具體實(shí)踐基礎(chǔ)，在面對(duì)理論的學(xué)習(xí)中有很大的障礙，同時(shí)，教學(xué)教學(xué)的方式過(guò)于單一、不靈活，長(zhǎng)而久之，容易引發(fā)偏科、厭學(xué)的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。筆者根據(jù)執(zhí)教的經(jīng)驗(yàn)與不斷的思考下，基于以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的核心觀念下，根據(jù)課程的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知喜好，進(jìn)行多元化、多形式的教學(xué)，試圖在教學(xué)的過(guò)程能夠?qū)Ξ?dāng)前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有顯著的教學(xué)成效。

一、案例教學(xué)法

在審計(jì)教學(xué)中，案例教學(xué)法，主要由兩種表現(xiàn)形式進(jìn)行實(shí)踐，第一種是以審計(jì)案例作為引導(dǎo)，通過(guò)案例的闡述和層次性的講解，經(jīng)過(guò)分析和談?wù)摚咸釤挸鰧徲?jì)方法和理論，最后，教師在理論的層面在進(jìn)行形象的闡述和作用，從而達(dá)到鞏固新知的有效性。第二種在學(xué)習(xí)審計(jì)理論的過(guò)程中引入大量的案例，進(jìn)行不同案例的特點(diǎn)和特性進(jìn)行綜合性的提高和理解。兩種方法各有特點(diǎn)，需要教學(xué)依據(jù)學(xué)生的情況和教材本身的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)，同時(shí)要注意案例中的有效性，符合教材內(nèi)容的目標(biāo)，對(duì)案例中的理論體現(xiàn)的價(jià)值觀點(diǎn)必須要高度吻合教材本身的內(nèi)容，從而在案例中建立學(xué)生的認(rèn)知性和關(guān)聯(lián)性，比單一的理論認(rèn)知，更加富有串聯(lián)性，有益快速的把理論知識(shí)內(nèi)化本身的一個(gè)思維過(guò)程。通過(guò)案例的審計(jì)，加強(qiáng)學(xué)生在其中的信息的提煉和問(wèn)題的整體分析，從而判斷問(wèn)題、審查問(wèn)題、處理問(wèn)題的技巧得到強(qiáng)化。

二、多媒體教學(xué)

使用多媒體教學(xué)相對(duì)知識(shí)的口述，更加富有直觀性、畫(huà)面性，且多媒體的具有信息的大儲(chǔ)存，運(yùn)用多媒體技術(shù)的特點(diǎn)進(jìn)行與審計(jì)課程的內(nèi)容進(jìn)行有效的融合，把知識(shí)的理論性通過(guò)多媒體的聲文圖像呈現(xiàn)的更加具體和全面，有益學(xué)生的易理解易學(xué)習(xí)，從而讓課堂更加豐富多元，既能符合學(xué)生的喜好認(rèn)知，又能更加具體的闡述知識(shí)教學(xué)，從而達(dá)到高效課堂的目的。

例如，在審計(jì)課堂為了提高學(xué)生的積極性和興趣性，同時(shí)，也讓學(xué)生整體的了解審計(jì)的工作體系，便于更好的理解理論和掌握方法，通過(guò)多媒體的視頻特征進(jìn)行播放《審計(jì)風(fēng)云》的日劇，學(xué)生邊看教師邊講解，會(huì)計(jì)事務(wù)所的性質(zhì)、審計(jì)人員的法治責(zé)任、企業(yè)、投資者和注冊(cè)會(huì)計(jì)師三者的關(guān)系、什么現(xiàn)場(chǎng)審計(jì)、審計(jì)師如何進(jìn)行銜接和存貨盤(pán)點(diǎn)、如何進(jìn)行賬賬核對(duì)、審計(jì)報(bào)告的類(lèi)型、注冊(cè)會(huì)計(jì)是出具否定意見(jiàn)的審計(jì)報(bào)考對(duì)于審計(jì)單位意味著什么等。同時(shí)在《銷(xiāo)售與收款循環(huán)審計(jì)》章節(jié)學(xué)習(xí)的時(shí)候，也可以插播該劇的內(nèi)容，如對(duì)企業(yè)公司的審計(jì)過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)循環(huán)中舞弊手段和重點(diǎn)審計(jì)及方法，能夠達(dá)到全面的感知刺激，從而更好的身臨其境理解審計(jì)的目的。

三、實(shí)踐教學(xué)法

實(shí)踐性教學(xué)是綜合性的練習(xí)，是對(duì)基礎(chǔ)審計(jì)理論和方法的學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)檢驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生在審計(jì)的實(shí)踐操作能力，提高和掌握審計(jì)的方法論，把信息的提煉能力、觀察能力、分析能力和解決問(wèn)題的能力進(jìn)行實(shí)踐性掌握，從而加快學(xué)生對(duì)審計(jì)理論快速內(nèi)化自身的目的，提高審計(jì)的核心素養(yǎng)；也通過(guò)模擬的審計(jì)實(shí)戰(zhàn)，把已知的知識(shí)，快速的轉(zhuǎn)變?yōu)楸旧淼募寄堋，F(xiàn)在的高等院校更加重視學(xué)生的實(shí)踐能力的教學(xué)環(huán)節(jié)，主要的目的通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手能力，加快在社會(huì)的適應(yīng)力，培養(yǎng)審計(jì)意識(shí)，在未來(lái)的就業(yè)中有更好的發(fā)展和可塑性。

四、角色定位法

何為角色定位法，是以角色的執(zhí)行能力為主要目標(biāo)，能夠更加深入化的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際解決問(wèn)題能力意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)審計(jì)程序和方法的時(shí)候，在課堂上請(qǐng)學(xué)生角色扮演，更好的代入審計(jì)的工作中，在注冊(cè)會(huì)計(jì)師的立場(chǎng)上看待問(wèn)題，觀察問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)審計(jì)技術(shù)、分析審計(jì)問(wèn)題、討論審計(jì)案例、編寫(xiě)審計(jì)計(jì)劃和報(bào)告等。通過(guò)多方面、多維度的強(qiáng)化訓(xùn)練讓學(xué)生在角色代入的狀態(tài)下提升審計(jì)思維的重構(gòu)和審計(jì)方法的掌握。也可以通過(guò)讓學(xué)生和教師的角色互轉(zhuǎn)，小組備課、組內(nèi)選擇代表講課、其他小組和教師聽(tīng)講，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)的合作的精神下探究知識(shí)的疑難點(diǎn)，掌握疑難點(diǎn)。同時(shí)，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性探索，只有，在主動(dòng)性的探索中才能持久的增長(zhǎng)審計(jì)知識(shí)。

綜上所述，文中講解了四個(gè)方面的教學(xué)形式，進(jìn)行提高學(xué)生在審計(jì)課堂的高效學(xué)習(xí)，在審計(jì)教學(xué)的過(guò)程中表現(xiàn)的手法多種多樣，但都要基于以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，為發(fā)展主體的核心觀念下，施展教學(xué)，才能達(dá)到符合學(xué)生認(rèn)知理解，進(jìn)而通過(guò)科學(xué)合理教學(xué)方法，為學(xué)生奠基扎實(shí)的審計(jì)能力基礎(chǔ)。

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