培養從說遷移到讀寫的素養

李柱均

摘 要：結合實際，重點探討如何培養從說遷移到讀寫的素養。

關鍵詞：說；讀寫；素養

從說到讀寫的素養是中小學生具有比較穩定的、最基本的、適應時代發展，是聽說讀寫能力以及學識修養和文風、情趣等人格修養，語文課程標準明確地指出：語文課程還應該重視提高學生的品德修養和審美情趣，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的人生價值觀。寫讀后感也是是進行人文教育的最佳途徑。如何指導學生寫有見解、有新意、有體驗、有感情的讀后感：

1 說是寫的前提

課前三分鐘，就是讓學生講述昨天自己讀了什么書，有什么感受，也可以說說你的在生活中所見所聞的見解。課前教師就要對學生進行課前的確定內容，提供話題，擬設情景，安排組織，說的方法等進行具體的指導，還要從語言表達、思維能力等方面進行綜合性評價。在說過程中不能放任由隨意的說，流于形式，要發揮學生的主體性，調動積極性，鍛煉學生的膽量、口才，點燃學生思想情感的火花，激發和培養學生熱愛學習，熱愛生活的意識，為寫打下良好的基礎。

1.1 確定主題的表達

主題就是中心，要把同樣意思的話表達的具體、生動，就必須做好：選擇材料，安排結構到命名標題，想辦法用最佳的方式達到最佳的效果，就要根據課文的單元目標，來確定說的主題。如新課標人教版四年級上冊的第三單元教學目標是童話故事，根據單元目標，就為學生定的主題是，講中外的童話故事，《白雪公主》、《丑小鴨》、《小紅帽》、《小鼯鼠第一次學本事》、《天鳥的孩子們》、《一千零一夜》、《神筆馬良》、《狐貍過生日》……他們講述故事主要內容或故事中最感人片段和自己感受。這樣實實在在的說為寫作訓練奠定基礎，讓說來提高學生的口頭表達能力，促進學生的寫作能力。

1.2 享受說讀的收獲

為了寫好要說內容，就要學生找到自己最滿意、最欣賞、同時又最精彩的優美詩句、名言警句、名人軼事或中外經典的故事，廣納博采、廣泛地搜集書刊，瀏覽、查閱，精心地摘錄。如有的學生因為喜歡蘇軾的詩文：就讀蘇軾、杜甫、李白等名人的詩詞，有的喜歡都老舍的文章、有的丹麥安徒生的童話、有的格林童話……他們都喜歡讀，都喜歡說，我不斷地鼓勵，不斷地變換說的話題，切實真正地培養學生對課外閱讀的興趣，開拓活躍思維空間，從課外獲得知識，積累知識，就能實現課內外銜接，為寫讀后感打下扎實基礎。

2 感觸是寫的關鍵

一本好書或一篇好文章的除了說、讀之外，還有許多有收獲的東西，那就要寫讀后感體現出來，在寫讀后感時，必須選好“感受”，它是書或文章中觸發自己的思考、啟迪的某一個內容，一個段落，一個句子等，面對眾多的要點，我們必須指導學生從眾多的要點中選擇自己感受、啟發最深、針對性強的一個或幾個要點，作為自己寫讀后感的切入點，不用面面俱到。寫好讀后感的基本方法如下：

2.1 概括摘錄原文有關內容。首先要把弄清楚所讀書的書（篇）名、作者、寫作年代，以及概要主要內容是什么。再想想主要內容怎樣概括，簡單交代感想從哪里來，決不能摘錄書、文中的所敘述大段具體內容，而是要簡述與感想有直接關系的語句，略去與感想無關的東西。這這樣寫法適合于看了這本書的內容整理記錄和基礎較為薄弱的學生，它既可以鼓勵學生多讀課外書，又能逐漸提培養寫作的興趣。

2.2 抓住主要內容。你讀完一篇文章后，有感想，就可以在理解文章主要內容的基礎上，說明自己的看法，展開討論，為寫讀后感作好鋪墊。在寫過程中一定緊緊圍繞書或文章的主要精髓。在寫的時候可以采用先敘后議，先議后敘，夾敘夾議，也可以隨意發揮自己的感觸，展開自己思維的翅膀。如《為中華之崛起而讀書》這篇課文寫的是周恩來少年時代，耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了周恩來的博大胸襟和遠大志向。文中講述周恩來在沉思中樹立了遠大的志向--為中華之崛起而讀書。想一想少年的周恩來就要“為中華之崛起而讀書”您從他的身上得到了什么啟發？學生就寫出自己感受。平時，學生喜愛讀課外書寫下了許多的讀后感。如其中有一個學生寫下這樣的體會：“我讀了《草房子》這本書，這本書講述了桑桑與同學、老師之間的故事。故事中有一個片段令我難忘，桑桑撕了爸爸很喜歡的小本子，爸爸就打他，桑桑就覺得難受委屈，過了幾天，桑桑病了，他爸爸到處奔波求醫，終于把病治好了，而他爸爸一下子變老了。這個片段讓我體會到，父愛永不滅，父愛如山。”這充分體現了學法的遷移和思想的感染。

2.3 圍繞中心感觸而發。聯系生活實際圍繞書、文章的中心思想，聯系個人的思想、言行、親身經歷或耳聞目睹社會某種現象與文章保持思想有一致性的，寫出自己體會，說說自己看法做法。如《巨人的花園》從這篇童話中你懂得了一個什么道理？ （告訴我們人不要太自私、要尊重別人、寬容的人才會有快樂、快樂要大家分享……）又如《尺有所短，寸有所長》讓學生明白的道理是能正確地看待自己和他人。通過生活的實例，找出與文章相通的地方，考慮如何解決自己或別人在學習上、思想上的認識等方面的問題，達成共同的意識。如：小芮讀了《準時到達》謝謝這樣的體會，“故事講述了一位哲學家康德守時的故事，告訴我們守時是必須的，無論是對熟人或陌生人。她運用自己的一次不承若不守時給自己帶來不良后果，最后她寫道：這個故事讓我懂得了無論做什么事或承若什么，就必須守時做到，否則別人是不會相信你的。”這就達到學語致用的目的。

2.4 抓住文章關鍵語句。寫自己的感受也不要面面俱到，在讀書、文章中，看看有哪些句子是含義深刻的，自己確有收獲的，體驗較深的，就把它當作要點寫出來。如《幸福是什么》“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。”什么叫“義務”能舉個例子說明么？在學校，學生的義務是什么？在家里你的義務是什么？學生學完課文后，就聯系自己的生活實際，寫一寫自己對幸福的理解。可以是一首小詩，一句格言，一件小事，一段感悟……如：小睿這個學生用“有志者事竟成”這個格言講述了他為了學會下象棋與人對拼屢屢失敗的事，他的父親就用這個格言鼓勵他，他不但學會下棋，還在區小學組中取得了成績。這樣就能從課內遷移到課外，從中學生就達到了學而致用，積累知識的目的。

3 運用延伸與拓展

豐富多彩膾炙人口的文章在于新穎，寫讀后感也要注意角度，這就要深刻領會書和文章的思想精華，掌握廣泛的知識，善于抓住要點找準突破口，做到以奇制勝。在寫法上可運用反問、對話、引用等形式，因此，寫好讀后感，就要廣泛多讀課外多做在書中做旁注，掌握更多的寫作方法。為了讓學生說讀寫基本素養能力得到提高，我向學生推薦許多有價值的書，如：《中外神話傳說》、《草房子》《中國兔子德國草》《富蘭克林自傳》《愛的教育》、《童年》、《人生寶典》、《中華美德故事精選》等課外書，讓學生感受人生和道德的熏陶教育。

在說讀寫的基本能力培養的過程中，要善于對學生的情感的誘發，激勵，創設情境，引發心靈的共鳴，引導學生從課內延伸到課外，讓學生多讀，多寫，感受人物的思想的熏陶，把學生的學習積極性，主動性，創造性充分調動起來，激勵學生自主、創新地學習，讓美好的情感內化于心，形成學生良好的個性和健全的人格。