職業素養融入專業課程教學初探

摘 要：將技能大賽職業素養的要求融入中職專業課程教學，能夠使一些職業習慣、職業意識在專業課程實踐中養成，讓專業課程更加具有職業性與真實感，提高職業素養內容的可接受性。根據中職技能大賽物聯網賽項職業素養的要求，結合物聯網課程的職業性，設計了在物聯網專業課程中融入職業素養的教學內容。經過課程的實施，對學生進行課前、課后自評調查，課后自評的數據明顯優于課前自評。因此，在技能大賽背景下將職業素養融入專業課程教學，有利于學生職業習慣、職業意識、職業態度的養成。

關鍵詞：職業素養；技能大賽；物聯網；中職

作者簡介：蘇豫全，碩士，杭州市電子信息職業學校計算機專業部教師，研究方向為教育信息化與物聯網技術。（浙江 杭州 310016）

中圖分類號：G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1671-0568（2018）35-0023-04

截至2018年，全國職業院校技能大賽已成功舉辦了十屆。[1]中職技能大賽不僅能引領學校專業發展方向，促進教師專業發展，為學生搭建展示技能的平臺，同時也對課程的教學具有重要意義，具體表現在：首先，強調了課程的崗位性與實用性。很多專業的課程內容沒有充分體現職業的崗位性，而只是按照學科體系編排。而大賽賽項提出了崗位要求，強化了技能與具體工作崗位之間的聯系。其次，突出了職業素養內容，促進了課程多元評價體系的制定。傳統課程的評價，往往是重視期末成績的結果性評價，而忽略了平時的過程性評價。在技能大賽評價體系中，不僅要求結果性評價，還重視過程性評價，以及考慮團隊性的課程綜合評價系統。為此，本文對中職技能大賽背景下職業素養融入專業課程教學展開了探索。

一、將職業素養融入專業課程的必要性

1.中職生職業素養培養的重要性。中職生畢業后是直接參與企業生產與管理的一線技能人才，決定了企業產品質量、產品的市場競爭力。因此，學生除了具有良好的專業技能與知識外，還需要敬業精神與道德修養，這些品質體現在職場上被稱為職業素養。雖然學界對職業素養的內涵還有爭議，但對職業素養的概念有著共識，即職業素養是指職業內在的規范和要求，在職業過程中表現出來的綜合品質，包含職業態度、職業行為習慣、職業意識幾個方面。[2]盡管許多研究者提出將職業技能也列入職業素養的研究范圍，但是本文所指的職業素養是指內在規范和要求，即不包含職業技能的研究。毋庸置疑，職業素養的培養有利于提高學生的綜合素質，也有利于學生就業。其重要性如下：①良好的職業素養培養有利于提高學生就業競爭力。[3]企業需要操作能力強的員工，更需要思想品德好、責任心強、職業行為習慣好的職員，因此良好的職業素養可滿足企業需要，為學生就業、晉升提供前提條件。②良好的職業素養培養有利于職業規劃。學生通過職業認識，并根據自己的技能掌握情況和職業理想，規劃自己的職業目標。這樣防止了學生畢業后缺乏奮斗目標，又防止了學生對待就業好高騖遠。③良好的職業素養有利于團隊合作意識的形成。[4]在企業中很多大的項目實施都需要團隊合作，需要多個部門協同工作，所以學生一旦具有團隊合作意識，就能夠很快融入團隊中，發揮優點和特長，為項目的完成貢獻力量。

2.職業素養融入專業課程的現實意義。職業素養的培養對于提高學生綜合素質、增加就業競爭力有著積極的作用。目前各個中職院校都開設了職業素養的相關課程，雖然課程名字不盡相同，如“職業道德修養”“職場生涯規劃”，但大體上課程內容為職業素養。以浙江省為例，中職學校都在畢業前開設德育課程、職業禮儀等課程。經過對學生、任課教師進行訪談與調研，我們發現單純的職業素養課程往往單調、枯燥，缺乏一定的吸引力，這使得課程的教學效果大打折扣。其次，一些職業習慣需要長期實踐養成，并不是在口頭上說教就能掌握。因此，將職業素養融入專業課程教學，使得一些職業習慣、職業意識在專業課的操作實踐中養成，提高了職業素養內容的可接受性。此外，從專業課程教學的角度，融入職業素養的內容可豐富教學內容，增強專業課程的吸引力。[5]將職業素養融入專業課程，添加了企業的要求與元素，使得課程更加具有職業性與真實感，充分調動了學生學習的積極性。同時有利于創設職業場景，豐富課程教學的方式與手段。為了將所學的技能與職業習慣、職業道德相結合，教師可利用角色扮演[6]、任務驅動法模擬職業場景或職場任務，并利用小組合作討論[7]、小組匯報展示等手段，評價各組務完成情況以及職業規范遵守情況，這些教學手段應用活躍了課堂氣氛，也使學生從被動的接受者轉變成了主動參與者。此外，還有利于完善技能考核，形成多元化的專業課程評價體系。考核不能僅僅關注最后職業技能的掌握情況或是期末考試情況，還應該關注技能操作規范、技能學習態度、團隊合作能力以及很多過程性的評分，這些評分指標的實施，可進一步規范專業課程的評價體系。

二、中職技能大賽中職業素養的基本要求

職業素養來源于企業，而技能大賽的賽項大部分都是由企業支持的，所以技能大賽中提出的職業素養都是企業一線所需要的，對于學生踏入職場有很大的幫助。筆者以近五年信息類物聯網技能大賽為例，分析和梳理賽項規程中職業素養的要求。物聯網專業涉及的賽項是智能家居安裝維護和物聯網應用與維護。智能家居安裝維護賽項分為智能家居網關模塊應用編程、智能家居移動端應用編程以及硬件的安裝與搭建，另一個賽項分為物聯網感知層安裝、網絡層的調試與應用、應用層的軟件安裝、系統的維護以及物聯網編程與開發，總體上賽項偏重硬件搭建和軟件安裝運行方面。兩個賽項涉及的職業素養要求如表1所示。

表1 物聯網賽項職業素養要求

[賽項名稱 職業素養要求 智能家居安裝維護 （1）競賽結束后工具是否按要求擺放

（2）競賽結束后工位是否干凈

（3）競賽中選手上梯子是否有人保護

（4）競賽中安裝硬件設備是否有協作

（5）編寫代碼的規范性 物聯網應用與維護 （1）團隊風貌展現

（2）團隊協作能力

（3）操作規范能力

（4）組織管理能力

（5）工作計劃能力 ]

由表1可知，雖然兩個賽項職業素養的具體要求內容不同，但我們可以看出一些共性的要求：①注重團隊協作能力。從賽項要求看，小到扶梯子的保護，大到選手之間軟件的編程調試的合作，都體現著合作精神。②強調操作的規范性。兩個賽項都有規范性要求，例如硬件安裝過程中工具的操作規范、弱電操作中先后次序規范，可以說操作的規范影響著賽項全局，一旦違規操作、野蠻操作造成的硬件損壞將直接扣分或退出比賽。③工作計劃和組織能力。在物聯網安裝與維護賽項中提出了計劃和組織能力，這一能力的考核通過寫人員分工、競賽總結的形式考查學生是否有分工合作、有計劃安排以及每次比賽結束后是否反思。這一能力的考核和培養反映了一個團隊的核心競爭力，也體現了隊長的領導能力。

三、將職業素養融入專業課程的教學內容

物聯網專業是信息類的新興專業，其專業核心課程有“射頻識別技術（Rfid）”“傳感器硬件技術”“無線網絡技術”“二維碼技術”“面向對象設計語言”“嵌入式系統技術”等課程。本文以“二維碼技術”課程為例，根據上述技能大賽物聯網賽項的職業素養要求，結合“中等職業學校德育大綱”及課程的職業性，構建了技能大賽背景下“二維碼技術”課程職業素養的教學內容。“二維碼技術”課程涉及二維碼手工的制作、二維碼編程、二維碼原理分析、基于二維碼、傳感器之間聯動的實現。按照職業素養三大核心要求，即職業習慣、職業意識、職業態度進行編制教學內容。

1.職業習慣。考慮到手工二維碼制作和二維碼編程的要求，需要掌握操作規則和注重工位整理。在編寫程序時注意程序的規范性、可讀性，適當加注釋，標識符命名采用駱駝法則。使用工具輕拿輕放，不野蠻使用工具。實訓課結束工位整潔，自覺帶走垃圾。操作工具整理、歸位。課程結束電腦是結束關機，鼠標、鍵盤是否擺放整齊。以上這些內容考慮了課程內容需要哪些職業素養，也結合了技能大賽職業素養的要求，如工具擺法要求、工位整理、代碼的規范性等。

2.職業意識。按照課程的內容與技能大賽的要求，學生需要有團隊合作意識。著重于：①安裝傳感器硬件是否有成員合作。②編寫二維碼程序、調試聯動設備是否有合作。③討論問題的參與度。此外，職業意識方面還需注意安全意識培養、以及項目管理能力。④強調不帶電操作、調試硬件設備。⑤上樓梯安裝設備是否有扶梯保護。⑥項目化任務按照組長分工，各個成員明確自己的任務。⑦樂于參與、樂于溝通，每個成員不等不靠各自完成子任務。

3.職業態度。職業態度決定著上課效率，也決定著學生未來職業生涯的業績。因此，職業態度教學內容應該注重進取精神和開拓創新精神的培養。具體包括：①技能實訓學生實操的風貌，是否集中精力、是否認真操作。②學生討論任務制作參與度、合作度。③技能拓展任務是否有創新。④編寫代碼是否有創新。

四、職業素養教學內容的實施與評價

根據以上職業素養的教學內容，筆者在高三年級物聯網1班實施了該課程。講授內容為“二維碼技術”課程，在學生操作、技能演練中強化職業意識、職業習慣、職業態度的重要性，課后對職業素養完成情況進行總結、記錄。2018年初，開設了一堂杭州市級公開課“文本二維碼的制作”，將職業素養的教學內容如編寫代碼規范性、團隊合作意識融入課程講授與操作中。主要教學流程如下：

1.課前知識準備與教學內容研討。課前，教師通過“雨課堂”教學工具發布一些課程知識學習內容，例如什么是文本二維碼、制作文本二維碼需要哪些工具，要求學習后完成相關測試。為順利實施職業素養的教學內容，課前還準備了一段視頻，要求學生觀看后進入“雨課堂”討論區討論視頻中操作的錯誤。視頻中呈現了一個學生在制作一個文本二維碼，但代碼的變量選取隨意，不符合代碼的規范性。在討論中，很少學生注意代碼規范，這一討論，為課中職業素養教學內容的實施奠定了基礎。

2.課中環節1：技能演示與操作，代碼規范性實施。在課堂上，教師演示一個文本型二維碼的制作過程，學生觀看教師操作。在操作中，教師主要強調操作規則中代碼編寫規范，變量命名規則，要求使用駱駝法變量命名規則以及在必要處增加注釋文本。在講解完后，教師將課前準備中的視頻進行講評，講解視頻中的錯誤點，進一步復習和鞏固職業素養中代碼規范的重要性。在學生操作時，教師可判斷學生掌握代碼的編寫規范以及學生個人風貌。在教學巡視過程中，教師也可重點提醒代碼編寫規范，例如變量編寫符合規范嗎？最后在總結環節，教師可請幾位學生對自己的作品進行評價，并對變量編寫規范、語句關鍵注釋進行點評，回顧這節課職業素養的學習內容。

3.課中環節2：完成提高任務，培養團隊合作能力。有了基礎任務的操作能力，教師布置一個提高任務——個人名片二維碼制作，要求學生分組討論，討論程序的頁面、程序的調轉、程序的控件與代碼，并在制作過程中，要求大家分工合作，完成小組作品。在布置任務中，教師強調團隊合作、互相幫助在就業中的重要性。在討論中，教師可觀察職業素養中團隊合作意識能力的實施情況，例如：是否大家有討論，是否每位同學都積極參加討論，學生的參與度、合作度怎樣，學生討論的效果怎樣，是否有一定的創新性等。教師根據學生討論情況，記錄組內表現好的學生、表現較差的學生，為課終總結與評價做好準備。學生討論結束后，由組長進行分工，組員接受任務，分塊完成編程任務。在角色中處于組長位置的學生，是否有組織管理、人員分工、任務實施管理的能力，普通學生角色是否能領悟或服從安排，按照組長的意圖完成任務。在任務實施過程中，教師觀察組長是否在全面負責、協調任務中處于核心地位，組員之間是否能互相幫助發現問題，合作解決問題。任務完成后，由各組組長演示本組程序作品，同時對組員分工、組員表現、開發中遇到問題、解決方法進行點評，并最終完成提交本組組員代碼規范性、個人表現以及團隊合作的個人分數。

4.課終回顧總結，形成過程性評價。一堂課結束之前，教師需要對課程的二維碼制作知識點、技能點進行總結。同樣，對于代碼規范性、團隊協作的職業素養內容進行點評，既要點評表現好的同學，也要鼓勵進步的同學，督促表現較差的學生以后改進。當全體學生下課后，教師根據學生課堂表現、組內打分，形成課上職業素養的過程性評價，期末進行職業素養分數匯總。打分表分為教師評價、小組評價，所占分數比例為70%，30%，打分表如表2所示。

5.課程實施的總體評價。經過一個學期的課程實施，效果總體較好。開設的杭州市級公開課，受到了上級教育部門的好評，班級推選了三名同學參加全國技能大賽物聯網應用技術，取得了國賽二等獎成績，并獲得賽項職業素養部分的高分。整個課程結束后，開展了課程職業素養自評調查問卷。調查對象為高三物聯網1班41位同學，分為課前掌握情況自評和課后掌握情況自評兩個階段，從職業意識、職業習慣、職業態度三個維度調查，共編制問卷題目28題，采用5分制量表，數據結果如圖1所示。

可見，中職技能大賽對專業課程的教學具有指導性，對專業課程的職業素養提出了要求。本文以物聯網賽項為例，分析與梳理了物聯網兩個賽項職業素養的要求，并將這些職業素養的要求融入專業課程的教學中。經過課程的實施，受到了學生和老師的好評，并且課后自評調查數據明顯優于課前調查數據結果。當然任何的研究都無法做到盡善盡美，研究中問卷調查對象僅為一個班的學生，研究結論說服力有限，后續將擴大問卷調查對象的范圍。

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責任編輯 陳 莉