“開放式”教學模式在“居住空間設計”課程中的創新運用

摘 要：通過對“居住空間設計”課程現有教學模式中存在的問題進行分析，提出“開放式”教學模式的改革思路，以期提高學生的設計溝通能力和創新能力，使其能夠在自悟、互研、請教中積累方案設計的知識和經驗。

關鍵詞：開放式；居住空間；空間設計；教學模式

作者簡介：劉欣，碩士，無錫工藝職業技術學院講師，研究方向為室內設計。（江蘇 宜興 214206）

基金項目：本文系無錫工藝職業技術學院院級教育教學改革研究課題“‘居住空間設計課程‘開放式教學模式研究”（編號：17KT111）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）35-0068-02

“居住空間設計”課程是室內設計專業的專業方向課之一，要求學生上完課后能夠根據消費者的需求對戶型提出詳細的設計方案，并完成全套的設計施工圖紙。由此可見，這是一門實踐應用性非常強的課程。近年來，通過“項目式教學”“設計思維進階式教學”等教學模式的實踐，該課程取得了一定的教學成效，但同樣也發現了一些問題。“開放式”教學模式的提出與實踐，促使學生提高其創新意識和設計溝通的能力，從而設計出切實可行的設計方案。

一、“居住空間設計”課程教學存在的問題

1.學生缺乏設計溝通能力。在課程教學過程中，教師通常給學生提供2～3個當地樓盤的戶型項目圖，學生選擇其一，并要求學生虛擬構建業主信息或者請同學擔任業主進行設計溝通。設計師與業主的溝通情況會直接影響設計方案的實效性，但是，學生由于社會生活經驗少，在具體設計要求上，無論哪一種方案都無法模仿真實業主的實際需求，設計溝通也就無法得到有效實施，相應的設計方案就會是一紙空談。教師在評審設計方案的時候，扮演的是“設計總監”的角色。教師讓學生說明其設計思路，大部分學生僅是簡單地描述方案，不能說明設計原因，以及期間遇到的問題和解決的辦法，而這種情況會使設計師無法有效地“銷售”設計方案。

團隊溝通能力也是設計師需要具備的基本技能之一。在學生團隊中常出現重視簡單分工而忽略設計研討的問題，其實兩者是缺一不可的。設計分工關系到設計方案能否按時有序進行；設計研討則是集思廣益的過程，是方案設計的靈魂。一個成功設計方案的形成，既需要與業主的及時溝通，也需要與團隊成員有效的設計探討。

2.學生缺乏獨立的設計創新能力。在課程作業中，經常會出現作業“千篇一律”的現象，這并不是指學生之間相互抄襲，而是設計創新能力的缺失。這一現象的產生不能簡單地歸結為學生上進心不足，這與學生的生長環境、興趣愛好、對周邊事物的耳聞目睹以及思考問題的方式都有關系；除此之外，學生創新能力的培養是一個長期的過程，需要綜合培養學生的創新觀念、興趣、毅力和觀察力等。

3.學生缺乏對知識融會貫通的能力。一切的設計都要以人為本，人體工學是設計方案合理化的依據。學生需要掌握如何利用自己的身體或者參照物估算尺寸，并且評價設計方案是否合理。但是在具體進行方案設計時，學生容易隨意設計家具尺寸和擺放家具，較少考慮前面所學知識在整個設計中的貫穿性。居住空間設計是集合所有知識的實踐性課程，需要學生對知識點舉一反三，融會貫通在設計方案中。

4.學生缺乏二維圖形轉三維立體的能力。設計師繪制設計方案時，分為平面圖、立面圖及效果圖，這三者是相輔相成并非孤立存在的。但學生繪制平面布置圖時不能考慮到整個室內空間的設計效果，同時也不能“身臨其境”的考慮設計尺寸，容易造成設計方案再三修改的問題。

二、“開放式”教學模式運用于“居住空間設計”課程的思路

1.拓展提高學生設計溝通能力的教學方法。課程開始前，提前聯系校企合作企業或者實際有房屋裝修需求的消費者，將其作為第二課堂。學生進行分組配合，先通過觀摩的形式了解企業設計師與消費者、同行間溝通的過程，從中學習如何有效表達設計方案及解決消費者提出的問題；然后以項目為載體，讓學生再根據實際情況直接與消費者、企業設計師進行方案設計溝通，直至得到各方認可。

2.提高學生從環境心理學角度分析居住空間各類人群需求的能力。居住空間的使用人群大致分為老年人、青年人和兒童，人類個體具有差異性。學生通過與消費者的溝通，了解家庭中每個人的職業、文化、修養、愛好及居住需求，并現場勘察居住周邊環境，通過多角度、多視點的分析處理室內環境中的空間關系、界面處理、家具與陳設、色彩、圖案和光線變化等。

3.提高學生對居住空間相關概念的認識。加強學生對“空間尺度、空間比例、空間距離”概念的理解和應用的能力。帶領學生到宜家、紅星美凱龍等大型家居廣場，通過現場測量空間尺寸、家具尺寸，讓學生分析并掌握空間與家具的尺度關系，提高方案設計的合理性與準確性，從而減少設計方案與現場施工之間的尺度誤差。

4.探尋學生實現居住空間多元方向創新設計的途徑。居住空間設計創新的實質是解決人類居住環境問題、提高人們的生活質量、改善人們的生活方式。通過國內外居住空間設計創新實際案例分析，讓學生了解文化符號、生態設計、回應場地、可持續設計等多元化創新途徑。學生根據興趣自行尋找具有創新性的設計案例進行解析，學習其中的創新思路和設計手法，并將其運用到自己的設計案例中。

三、“開放式”教學模式運用于“居住空間設計”課程的效果

1.教學模式創新化。“開放式”教學模式突破了傳統教學模式下的封閉式課堂教學，教學模式的創新直接影響到學生的學習興趣和知識的掌握程度，既能學習理論知識又能兼顧實踐應用，真正做到了將“現場”帶進課堂。

2.教學手段靈活化。“開放式”教學模式不僅使用多媒體教學、網絡視頻教學，還開設了第二課堂，將課堂由單純的教室教學改為教室、商場、公司及工地綜合教學，直接面對企業設計師和消費者，提高了學生的學習興趣和學習效率，改變了“填鴨式”教學現狀。

3.教學評價多樣化。教學評價不應僅僅是課堂評價，更重要的是促進學生學習的自主性、自信心及合作精神，而設計方案得到消費者的認可是實現其價值所在，所以教學評價以消費者、企業設計師為主，教師、個人、小組評價為輔。課程評價首次讓消費者和企業設計師參與其中，豐富了課程評價體系，提高了學生學習積極性和社會服務意識。

通過對“居住空間設計”課程“開放式”教學模式的研究，學生在自悟、互研、請教中積累方案設計的知識和經驗，促進學生構建既有廣度又有深度的知識結構，同時激勵學生學習專業知識的自主意識，培養學生在方案設計制作中求新創異的能力，提高學生的設計溝通能力，從而能設計出切實可行的設計方案。

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責任編輯 陳 莉