電算財務教學在階段目標教學法中的應用

摘 要：隨著會計行業(yè)的不斷發(fā)展和無紙化辦公的推廣，會計電算化這門新學科應運而生，也稱之為電算財務。電算財務是現(xiàn)代電子信息技術與財務工作的完美結合，在提高財務工作的效率方面具有重要的意義，其加速了會計職能的轉(zhuǎn)化，提高了財務工作的質(zhì)量和水平。本文主要對電算財務教學在階段目標教學法中的應用進行分析，以期為財會教學提供有益參考。

關鍵詞：電算財務；階段目標教學法；會計；財務管理

作者簡介：單曉萍，江蘇省泰興中等專業(yè)學校。（江蘇 泰州 22500）

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）35-0070-02

財會專業(yè)一直不斷地為社會各行業(yè)輸送人才，財會教育方面也一直是社會關注的焦點。但是在實際的教學中還存在很多問題，如財會專業(yè)的學生很難將理論與實踐結合在一起，主要原因在于傳統(tǒng)的教學方式并沒有一個清晰明確的教學目標，也沒有在教學的時候以學生為中心，從學生的教育學習情況入手進行教學。為此，筆者主要從電算財務教學分析階段目標教學法在財會教學中的作用分析，希望為財會教學提供有益參考。

一、階段目標教學法應用于電算財務的背景

財務電算化是以計算機為載體對現(xiàn)代企業(yè)實行財務信息化管理的簡稱，其主要實現(xiàn)形式是通過計算機和網(wǎng)絡技術實現(xiàn)會計記賬、保障和核算功能，并對相關的財務數(shù)據(jù)進行分析，為企業(yè)高層做出正確決策提供信息保障。財務電算化能有效提高財務管理的工作效率、增加企業(yè)經(jīng)濟效益、減少財務風險，推動會計工作進入信息化、科學化和規(guī)范化軌道，是對傳統(tǒng)財會管理模式的創(chuàng)新發(fā)展。

階段目標教學法是主要以教學目標為核心工作內(nèi)容，并按照教學目標開展教學，利用階段學習目標來鼓勵學生進行學習的教學方法。[1]首先，階段目標教學法的主要教學步驟就是和教學法的名稱一樣，將課程分成幾個階段完成教學工作，一般情況下主要包括引入課堂教學、課堂演示、教學目標、相關知識的講解、教學結果的評估、調(diào)整等。這些步驟形成了最基本的階段目標教學。其次，階段目標教學法與其他教學法不同的是，它將更多的注意力放在引導教學方面，而不是教學成果。主要是為了讓學生能夠明確學習的目標，激發(fā)學生學習的興趣，鼓勵學生進行學習，而且學習任務完成之后會得到成就感，這種成就感會鼓勵學生繼續(xù)學習。

隨著時代的不斷發(fā)展，當今社會對于財務會計人員的要求越來越高，社會上需要更多的高素質(zhì)、全面發(fā)展型的財會人才。[2]但是當前很多高校在財會課堂的教學方面還存在認識誤區(qū)。首先，存在一部分學生學習目標不明確的情況。它們不了解學習的目的，也沒有真正對財務專業(yè)感興趣，甚至不愿意去學習；其次，課堂教學氣氛沉悶，電算財務教學內(nèi)容比較枯燥，有些知識的理解比較困難，大大打擊了學生學習的積極性，一些逃避心理促使學生開始回避課堂。學生在課堂上缺少動力，教學氛圍不佳，教學程序過于刻板，有的課堂基本上就是照本宣科，難以激發(fā)學生學習的興趣；再次，教學中過于重視理論知識的教學，導致學生的實際學習情況與實踐學習脫節(jié)，在進入社會上工作的時候缺少將理論知識運用到實踐中的能力；最后，教學方法過于陳舊，無法適應電算財會在現(xiàn)實社會中的應用。

二、階段目標教學法應用于電算財務的原則

1.以教學目標為中心。教學目標是課堂教學的中心，也是課堂教學的目標，同時還是最后進行教學評價的重要標準。[3]因此，教師在準備課堂教學的時候必須緊緊圍繞教學目標進行展開。合理制訂教學目標，不宜過高也不能過低。教學目標過高，任務完成不了就會大大打擊學生學習的積極性，但是教學目標過低，輕而易舉完成之后，就有可能會產(chǎn)生驕傲自滿的心理。因此，最好是根據(jù)學生的學習情況、課程教學的最終目標以及課堂教學的進展情況來制定每一節(jié)課的教學目標，并以教學目標為中心進行課堂教學的準備工作，在完成教學目標和課堂教學任務的同時，注意提高學生學習的積極性和主動性。

2.以教師為主導，以學生為主體，以教學目標為目的。階段目標教學法，是一個明確了教學目標并按照階段教學的手段來進行教學的方法。教學的過程中要注意把握“教”與“學”之間的有效統(tǒng)一。[4]教學的過程中，教師要堅持以人為本的教學理念，將學生作為課堂教學的中心，根據(jù)每個學生的學習情況進行教學。在電算財務課堂教學的過程中，教師可以根據(jù)每個學生的學習情況里進行學習層次方面的劃分，讓那些基礎較差的學生多多練習基礎性的題目，基本知識掌握不錯的學生多多進行理論與實踐的操作練習，提高他們的綜合思維能力。不同于傳統(tǒng)的教學關系，階段目標教學法中，教師更多地關注學生的學習情況，培養(yǎng)學生學習的積極性和主動性，鼓勵學生進行學習，教學成果不是教學的唯一目的。

另外，教師還可以采用案例教學的形式，讓學生更好地消化理論知識，促進理論與實踐的結合。比如在教學的時候就可以選取“2000年美國在線和時代華納合并事件”讓學生進行反思與總結。這個事件在當時引起了非常大的轟動，但是因為事件比較復雜，讓學生進行分析的時候可以多多給出提示，比如提出以下問題，來邀請學生進行思考和回答：從會計賬面的角度來分析，這兩家公司的實力哪一家更強？通過這個案例的分析，你對財會制度的理解是什么？這兩個都是可以發(fā)散思維的題目，能夠讓學生充分調(diào)動大腦進行思考。同時，還可以安排學生進行分組討論，案例分析的時候，一個人的思維可能有所限制，但是按照小組討論就很容易促進思維的擴散，容易達到一個不錯的應用效果，而且小組討論還有助于拉近學生之間的距離，加強同學之間的交流與溝通。案例分析的方法可以幫助學生更快地將教師課堂所講授的知識進行吸收，讓學生能夠接觸到一些實際的案例，提高學生解決財務實際問題的能力，對案例進行分析報告則能夠提高學生的思維分析能力和實踐操作能力。

3.優(yōu)化反饋。任何教學方法都不是十全十美的，階段目標教學方法也是一樣，[5]因此在教學的時候也要經(jīng)常對教學情況進行反思，教師要在課堂結束之后，根據(jù)教學的完成度，學生的學習情況以及課堂氣氛等方面來綜合制作一個課堂反思，不斷完善課堂教學，這不僅能夠提高教學質(zhì)量和教學水平，而且還有助于教師教學能力的提高。另外，可以利用一些小測試來檢查學生的學習情況，當然這個測試也是根據(jù)學生的學習情況來制定的。再者，可以建立一個學生匿名評價機制，讓學生對教學內(nèi)容、教學目標、學習情況、建議等在評價機制上進行反饋，鼓勵學生進行信息的反饋工作，讓教師可以根據(jù)反饋的信息進行適當?shù)恼{(diào)整，促進教學質(zhì)量和教學水平的提升。比如，教師在整理反饋后發(fā)現(xiàn)教學目標沒有實現(xiàn)，或者教學目標的完成度較低的情況，就可以重新調(diào)整教學目標，選擇一個比較適合教學情況的目標來進行教學，必要的時候可以采取一些方法，比如延長教學時間、豐富課堂教學的內(nèi)容等等，以期達到一個不錯的教學成果。

總而言之，隨著時代的不斷發(fā)展，電算財務在以后的財務工作中能夠發(fā)揮出比較大的作用，而選擇階段目標教學法進行電算財務的教學確實比傳統(tǒng)的教學方法更合適，也能夠得到一個更好的結果。使用階段目標教學法進行教學，不僅激發(fā)了學生學習的興趣，而且更加明確了教學目標與教學任務，從而能幫助教師進行教學方式的變革，提高了教師的教學質(zhì)量和教學水平，進而促進電算財務教學目標的實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]文信芝.高中英語目標教學法的應用研究[J].校園英語（下旬），2017，（8）：131.

[2]黎奇.應用型本科“會計電算化”教學中存在的問題探討[J].經(jīng)貿(mào)實踐，2017，（12）：255-256.

[3]童凌春.高職院校會計電算化課程教學改革的思考[J].商業(yè)經(jīng)濟，2017，（11）：187-188.

[4]王美琳.關于階段目標教學法在電算財務教學中的探索[J].科技創(chuàng)新導報，2015，（10）：145-146.

[5]邵彬.“多元化考核”在會計電算化教學中的應用[J].才智，2017，（9）：74.

責任編輯 陳 莉