也論微課在高職生理學實驗教學中的運用

摘 要：信息技術的發展讓人們的生活方式和生產方式都發生了極大的轉變，微課就是信息技術帶來的新型教學方式之一。本文主要介紹了微課在高職生理學實驗教學中的運用，全方位分析微課教學的實際應用，以期為其他教師提供借鑒。

關鍵詞：微課；高職生理學；實驗教學；教學探究

作者簡介：吳起清，永州職業技術學院。（湖南 永州 425000）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）35-0107-02

微課的概念最早是美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理David M. Penmrose在2008年提出的。所謂的微課，即教師在課堂之前錄制的關于課堂知識點的視頻，一般來說，一個小視頻的時間大約在五到八分鐘，這個時間正好符合微課的“微”的特點。在我國，微課最早是在廣東省佛山市進行中小學教育實踐的，教育學者普遍認為微課能夠對我國教育改革起到一定的效果，也逐步在各大中小學中使用。

一、高職生理學實驗教學中存在的問題

1.實驗教學目標不明確。生理學是高職院校醫學專業的基礎課程，而醫學專業比較重視的就是實驗，但目前高職生理學實驗教學經常會出現教學目標不明確的情況，有些實驗學生不敢直接去做，教師教學難度大，因為學生沒有直接自己動手做，對教學內容也難以理解，究其原因，是實驗教學的目標不明確。

2.實驗條件不完善。很多生理學實驗需要大批量的實驗器材，而當前高職學校的辦學規模不斷擴大，學生人數增加導致實驗器材不夠用，教師進行實驗教學時不是每一個學生都用得上實驗器材，教師只能將學生分成小組，盡可能增加學生進行實驗的機會，但是這樣還是導致部分學生對實驗內容沒有了解透徹。

3.實驗課程大多是驗證性課程，創新性比較少。目前學生的生理學實驗課程基本上是照搬教材，按照課本上的實驗步驟按部就班地操作，在這個過程中學生不需要動腦思考，這樣的實驗學生做起來沒有挑戰性，激發不了學生的好奇心。

4.實驗動物不足。生理學實驗需要蟾蜍、家兔等動物作為實驗對象，一般情況下都是學校派人購買或者捕捉，但是現在野生動物在城市中比較難見，而購買的話學校又面臨經費不足的問題，這就導致沒有足夠的動物讓學生進行試驗，學生在生物實驗教學中沒有學到相應的內容。

5.學生在校時間比較短。高職學校的學生普遍在校時間都不長，在校學習一段時間后就會直接開始實習，學生學習理論知識和操作實驗的時間大大減少，導致學生跟不上教學內容和教學大綱的要求。

6.實驗教師短缺。一般來說，一個班級會有幾十個人上課，上大課的時候人數會更多，但是實驗教師卻人數較少，大部分情況下都是一個老師帶學生，這樣勢必會導致一部分學生的課堂訴求得不到滿足，也會讓教師感覺很疲憊，教學過程中有的問題處理不過來，教師的教學難度進一步加大。

二、微課在高職生理學實驗教學中運用的要點

微課能夠幫助學生進行課下自主復習，在這個過程中學生憑借觀摩等形式對實驗有了一定程度的理解，之前學生學習時間不夠的問題有了很好的改善。同時，針對學校教師缺乏的問題，微課形式也能夠起到很好的作用，教師課前錄制教學視頻，學生可以通過觀看視頻的方式進行自主學習，教師在課堂上能有更多的時間對學生進行輔導。微課能夠幫助提升學生的自主學習能力，讓學生親自動手實踐，縮短了以往的課堂教學時間，提高了學生的綜合競爭能力和綜合素質。

1.錄制視頻時教師需要規范操作。教師在進行生理學實驗教學錄制時要注重自身的操作規范，如果教師在錄制視頻的時候出現了疏漏，就會讓學生學習到的知識也是有缺陷的，一旦這個錯誤滲透到學生的頭腦中，就會形成一個思維定式，這樣的場景是教師不愿意看到的。再者，一個完整的實驗雖然每個步驟都是重要的、不可或缺的，但是每一個實驗都有一個關鍵點，如何突出這個關鍵點就是教師需要思考的問題。在這個過程中，教師一定要從學生的角度去思考，對實驗內容的關鍵點有所取舍。比如，在進行動脈血壓的調節這個實驗時，重難點和關鍵點是：動物的麻醉和固定，如何在頸部氣管進行插管，如何分離頸部的神經和血管。教師在錄制視頻時要注意加強研究這幾個關鍵點，將其分別錄制為一個微視頻，而其余的知識點可以兩個知識點錄制一個微視頻，這些都需要教師根據學生的學習進度和學習狀況加以考慮。

2.剪輯視頻時教師需要精雕細琢。錄制完成后，教師一定要注意對這些視頻進行剪輯再傳到網絡上，一個精心剪輯的視頻能夠很好地吸引學生的注意力，讓學生對于微課學習產生興趣。再者，教師可以進行畫中畫的剪輯對比，比如在示范如何抽取哺乳動物的血液時，教師可以將一種常見的錯誤方式和正確方式進行對比，并且在錯誤方式視頻上放上一個大大的×號，加深學生的記憶點，讓學生不會犯相同的錯誤。當然，精雕細琢的視頻也要求教師具備一定的計算機操作能力，教師在日常工作和學習中要注意強化和培養自身的這種能力。當然，在剪輯視頻時還要注意導出的視頻的流暢度和清晰度，讓整個視頻的音質變得更好，從而幫助學生更好地學習，為學生提供一個良好的學習環境。

3.最終評價時教師需要模擬實驗。傳統的實驗課程結束后，教師對學生學習效果的檢驗只是在課堂中看看學生的表現，或者讓學生交一份實驗報告，這樣對學生學習情況的了解并不是很透徹，也沒辦法確定學生的學習能力和理解能力。最好的方法是讓學生做一次實驗給教師觀看，但因為這樣做耗費的人力和物力太多，也耽誤學生學習的時間，都是不了了之了。微課和學校的教學網絡以及教學APP是緊密相連的，教師可以在微課結束后給學生布置幾道習題考查學生理論知識的學習成果，再布置一次模擬實驗，模擬實驗能夠讓學生在網上教學平臺進行網上實驗，教師通過終端接收到學生的“反饋”，雙向考察能夠讓教師進一步了解學生的學習程度，進行更有針對性的教學指導。學校也可以設立一個師生互動交流平臺，平常學生有什么問題都可以在這個平臺上對教師進行提問，教師再給予解答，這樣能夠有效地緩和師生關系，構建一個團結、友愛的大家庭。

總而言之，微課在高職生理學實驗教學中的積極作用是非常明顯的，能夠幫助學生自主學習，解決課堂上出現的各種問題，從而提高學生的綜合競爭力。

參考文獻：

[1] 陳文. 基于微課的翻轉課堂在高職高專護理專業生理學實驗中的應用[J].醫學理論與實踐，2016，（9）：1255-1256.

責任編輯 秦俊嫄