體育教學中的異化研究

扈春榮

摘 要：現階段體育教學過程中體育學習自主生成并未完成體育教學的終極目標和終身體育追求的目標，阻礙因素我們稱之為異化現象。運用文獻資料法、邏輯推理法、分析體育學習異化現象、分析人際因素、機構因素和政策因素等構建的生態系統為條件，這些因素產生的綜合效應是體育學習自主生成的必要條件。

關鍵詞：體育學習 異化現象 自主生成

中圖分類號：G807.01 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）07（c）-0072-02

Abstract： In the present stage of physical education， the self-generating of physical education has not completed the ultimate goal of physical education and the goal of lifelong sports， and the obstacle is called the phenomenon of alienation. Using literature， logic reasoning method， analysis of physical education learning alienation phenomenon， analyzing the human factors， institutional and policy factors such as building ecological system as a condition， the comprehensive effects caused by these factors is essential for the physical education learning independently generated.

Key Words： Physical education； Alienation； Autonmous generation

“以人為本”“以學生發展為中心”的學校體育主張體育教學要以學生為主體，實現學生對于知識的創造性建構。體育教學的這種轉向是里程碑式的，對于傳統體育教學中“先教后學，教了再學；教多少，學多少；怎么教就怎么學”的教學進行了徹底的革命。體育學習的自主生成是學生掌握體育知識、技術、技能、維持體育參與驅力、維護身體健康能力和形成體育參與習慣的正當的、能動的建構過程。然而，目前學校體育在一定程度上出現了責任偏離、管理不利、規范缺失的狀況，這種教育，會細無聲地降低教學效果，造成體育教學的徒有虛表。

1 體育學習生成的異化現象

教是為了不教，這一直是教育界追求的目標，體育學習自主生成的教育訴求所勾勒出來的教育情景是值得向往的，但是，為了達到“不教”的目標，是需要付出極大的努力和現實工作的。簡單地將“渴望達到某些目的是理所當然”的假設作為體育學習自主生成的理論依據是不夠的，“渴望”從哪里來、“渴望”如何產生、“渴望”如何維持、“渴望”如何激發的問題如果不能解決的話，所謂的體育學習自主生成就只是一句空話而已，沒有實際的意義。也正因為體育學習自主生成論證與實施的粗糙，滋生了體育教學異化現象，挫傷體育教學的尊嚴。

異化一：主導地位模糊，教師主導作用隱沒。作為操作性的知識體系，要求學生在學習中進行反復練習并承受一定的生理心理負荷，然而，人的趨利避害的天性又促使學生規避生理心理的壓力，這一對矛盾如果缺少了管理主體和管理制度，政策落實便沒有了依托。教師是體育學習的管理者、引導者和支持者，這是教師的權利和義務，彰顯著教師的存在價值。沒有了技術教學、沒有了強化體能等實質性內容，體育教師的職業特征就會被架空；沒有知識承載的虛無的體育教學將體育教師的價值挖空了，體育教師成了被指責的實際受害者。因此，那種“人云亦云”的得過且過的教學，都會造成體育教師在教學過程中作用的隱沒，致使體育學習成為學生“自為”的行為。

異化二：主體約束能力欠缺，“興味主義”“逃避主義”冒頭。不僅體育教師的主導地位和責任被架空了，體育學習自主生成的膚淺理解傷害最大的還是學生。作為指向并服務于身體教育的專門機構，學校體育負有不可推卸的責任，十幾年的專門教育，學生竟然形成不了體育參與的習慣，甚至不喜歡“體育課”的大有人在，這不能不說是一種教育的失敗。有些著名學校體育專家，在面對繁重的日常事務時都會放棄體育活動的參與，那么，面對升學壓力、學習壓力的青少年，就可能形成逃避體育參與的行為，讓沒有體育參與驅力的學生“自主”進行體育活動，簡直就成了癡人說夢。壓制人性的呆板的強制教育形式會引起學生的反感，“怎樣做都可以的”體育課堂就會成為伊壁鳩魯主義的溫床。

異化三：教學過程松散，教育有效性下降?！皩W校體育工作在學校教育實踐中，仍然面臨著虛化、弱化的問題”[3]。體育學習生成被“以學生為中心”的膚淺理解禍害，致使體育教學中該教的教不了、該教的不教了、該教的不敢教等多種文弱的教育現象，教學過程缺乏教育性、規律性、規范性，教學處于一盤散沙的狀態。一個哨子兩個球的體育課、學生說了算的體育課將教育的尊嚴玷污，學校體育沒有了約束的條件，教育也就徒有其名了。班容量的問題也影響著體育教學過程的改善和效力的提升。有些縣城，中小學班容量基本維持在60～70人，筆者所在的衡水市棗強縣縣城各小學班容量則達到了80～90人，如此之大的班容量，不要說體育課的組織與實施，單是安全問題就會導致教師乏味了，學校體育體質健康促進的功能也只能退至其次了。

異化四：主觀教學評價缺乏監管，反饋作用不明顯。新課程改革主張教學評價兼顧定量評價與定性評價、總結性評價與過程性評價相結合的原則，評價體系綜合化構建的初衷是好的，打破了“一條紅線”結果評定的弊端，然而，“看起來好像很全面，……殊不知其負面影響也恰恰表現在它的‘全面性上?！比缭趯嶋H的教學評價中，由于評價“風向”的轉變，定性評價成了壓制定量評價的有恃無恐的主觀喜好，體育課結課時，即使學生技術、技能定量評價只有50分或60分，只要定性評價或過程評價的分數高，學生動不動就能得80、90分，其中定性評價的“功勞”最大。在教學實際過程中，全面性教學評價的由頭掩蓋了強化體能的追求，定性評價并未發揮應有的作用，反而被用作為換取學生量化評價教師教學質量分數的籌碼。

2 體育學習自主生成的因素

2.1 機構行為優化

體育學習的自主生成質量并未像預期的那樣明顯，究其原因，一方面是因為在體育教學過程中“放”得太多，一廂情愿地認為將學習交付給學生，教學質量便會預期地好起來的懶漢思維在作祟。另一方面，體育學習自主生成的目標達成的主體不僅僅是學校，更不是簡單地將學習的任務與責任下放給學生，它需要個人因素與體育生態環境的綜合干預方可實現。學校在學生體育學習自主生成方面做出的努力與成效是不成比例的。諸如此類的掣肘青少年體育活動常態化的現象在其他生態環境組成要素中也存在，效應累加造成的阻礙作用在很大程度上也造成體育學習自主生成的困難。

2.2 法定性制度、文件是確保體育學習自主生成之理性自由的強制保障

張文鵬等在《讓學校體育政策落地生根——基于教育部[2014]3號文的解讀》一文中認為：“強調齊抓共管、凝成協同效應，這對打破當前學校體育工作的困境，提供了強有力的政策保障?！比欢?，面對強制的政策文本，也存在一定的障礙。政策、法規的制定是青少年體育學習自主生成的目的性的適度約束，它不僅不是對于自由、自主的壓制，而是為了成全最大限度和最大人群的自由、自主而必不可少的條件。

因為有明確的責任主體，學校成為青少年體力活動強化和體育學習促進的政策密集區。2014年4月21日，教育部又頒布[2014]3號文，該文包括《學生體質健康監測評價辦法》《中小學校體育工作評估辦法》及《學校體育工作年度報告辦法》3個配套文件，在法定性上強調學校體育教學結果管理、剛性政策的實施，在頂層設計上對于體育教學予以正當的強制。

2.3 人際關系的優化

教師提供的支持對于學生的體育學習自主生成至關重要，體育教師可以通過體育課程、課外體育活動、課余時間的師生互動以及監督督促學生的體力活動參與等方式，為學生創造支持性環境，以促進青少年體育學習自主生成的良好學習方式的建立，這也是青少年兒童體育學習自主生成研究中最為集中的研究部分。隨著年齡的增長，青少年與同伴之間的關系更加密切，也成為青少年態度和行為形成的重要他人?！皩嶒灁祿@示，同伴的體力活動參與狀況會直接影響青少年個體的參與水平，尤其是青春期女生，被發現相較于獨自行動來說，在有朋友陪伴以及集體行動的狀態下更有可能進行體力活動?！绷碛醒芯恳舶l現，一對要好的朋友在體力活動水平上呈現高度的相似性。根據這些研究結論，在青少年體育學習的過程中，可以充分利用同伴關系這一重要媒介，引導、鼓勵學生進行體育知識、技術等的自主生成。

3 結語

體育學習的自主不是自由的無限放大，它需要規范的調節；體育學習的生成也不是脫離生態環境的自生，它本身就是特定生態環境的果實。人際關系、機構水平和政策水平組成的生態互洽系統，是體育學習自主生成得以實現的根本保障。

參考文獻

[1] 郝文武.從本體存在到本質生成的教育建構論[J].教育研究，2004（2）：21-25.

[2] 杜威.思維與教學[M].人民教育出版社，1981：246.

[3] 讓學校體育政策落地生根——基于教育部[2014]3號文的解讀[J].體育學刊，2015（1）：66-69.

[4] 劉儒德.學習心理學[M].高等教育出版社，2010：22.

[5] 李啟迪，邵偉德，胡建華.體育教學生成性思考[J].北京體育大學學報，2010，33（11）：83-86.

[6] 趙富學，程傳銀.學校體育中強制與自由關系之研究[J].體育科學，2016，36（3）：89-95.

[7] 鐘明寶，張雪臨，王瑛.新時期學校強制體育審視[J].體育文化導刊，2013（1）：94-98.

[8] 項立敏.我國學校實施強制體育的內涵[J].體育學刊，2016，23（2）：107-111.