言語演練對初一學生廣播體操動作記憶效果的影響

羅輝玉

摘 要：本文主要采用文獻資料法、教學實驗法、動作測評法、數理統計、邏輯分析等研究方法，對在廣播體操教學中利用言語演練對動作記憶效果的影響進行實驗研究，研究結果表明：言語演練組動作記憶操的獲得成績和保持成績均好于對照組。在體育教學中，可以通過加強動作名稱及其有關陳述性知識的學習，以及利用言語演練策略來促進動作學習的發生和提高動作記憶的效果。

關鍵詞：言語 演練 動作記憶 廣播體操

中圖分類號：G831.4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）05（c）-0092-02

中學體育教學活動中主要以體育動作教學為主，動作教學所花時間往往占體育教學時數的 2/3 以上，如何提高動作教學效果，加強學生更快的記憶與掌握動作技能，是體育教學中的重大問題。廣播體操教學是學校體育教學的重要內容之一，而能否抓住廣播體操的主要特點，采用恰當的教學方法，是提高教學效果的重要前提。

1 研究假設

在廣播體操的學習過程中，利用言語演練，即對所學動作由默聲練習轉為發聲練習，學生小聲跟喊節拍，對概括性知識進行命題表征和編碼加工，可以增加工作記憶中對運動信息的加工深度，從而獲得提高運動動作記憶的功效，取得更好的教學效果。

2 研究對象和方法

南昌大學附屬中學初一年級學生共80名，隨機抽取分為兩個班，即實驗組（n=40）和對照組（n=40），每班男女各20人，之前未曾接觸過第九套廣播體操。

（1）選擇第九套廣播體操教學內容為本次實驗的操作任務。實驗班（言語演練班）要求：教師在教學過程中對所授內容的每一動作進行動作名稱的講解，進行分解示范法，完整示范法教授內容，整個教學過程中，教師喊口令，學生要求跟喊口令；在練習過程中要求被試者一邊練習一邊出聲復述該動作的名稱，并自喊口令練習，微機播放廣播體操音樂學生跟喊節奏練習。常規教學班（非言語演練）要求：教師進行分解示范法，完整示范法教授內容，整個教學過程中，教師喊口令；在課堂練習中，教師喊口令或微機播放廣播體操音樂。被試在練習過程中不進行動作名稱言語演練。（2）兩組被試由同一教師按照教學進度分段教授實驗操作任務，持續時間為4周，每次課堂教學練習時間為30min，每周兩次課。教學實驗結束后，對實驗教學班、常規教學班學生掌握廣播操的動作質量（掌握動作的數量、動作的技術規范程度）進行評估。滿分為100分。（3）間隔兩周后對被試進行全套動作的保持測驗，考察其對動作的遺忘，從而再次驗證言語演練對動作記憶的效果。

3 研究結果與分析

3.1 實驗班、對照班實驗教學后即刻成績描述及其比較

實驗教學結束后即刻對兩班學生廣播體操任務即刻成績統計見表1。結果表明：實驗班言語演練班的獲得成績（平均值=86.4，S=4.83）好于對照班常規教學班（平均值=82.08，S=5.13）。經獨立樣本T檢驗，兩者獲得成績差異具有顯著性（P=0.00<0.05），即實驗班實驗教學后即刻成績非常顯著高于對照班常規教學即刻成績。

3.2 實驗班與對照班實驗教學后間隔2周成績描述及比較

間隔兩周后對兩班學生進行廣播體操全套動作的保持測驗，保持成績統計見表2。結果表明：實驗班言語演練班的保持成績（平均值=77.73，S=5.47）好于對照班常規教學班（平均值=72.75，S=6.40）。經獨立樣本T檢驗，兩者獲得成績差異具有顯著性（P=0.00<0.05），即實驗班實驗教學后間隔兩周后保持成績非常顯著高于對照班常規教學即刻成績，動作記憶保持程度高，遺忘程度小。

4 結論

（1）言語演練教學法有利于提高學生動作記憶效果的學習。言語演練實驗教學結束后即刻，實驗班實驗教學后考核成績非常顯著高于對照班常規教學考核成績。

（2）言語演練教學法有利于學生動作記憶的保持，降低動作掌握遺忘程度。言語演練實驗教學法間隔兩周后，實驗班實驗教學保持成績非常顯著高于對照班常規教學保持成績。

（3）廣播體操體育教學中，我們可以運用言語演練法進行教學，有助于提高學生的動作學習效果，且更容易記得住記得久，動作不易遺忘。

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