非英語專業大學生英語學習需求調研分析

許名央　田文燕　韓永芳　傅照桂　謝嘉欣　張丹

[摘 要]? 對非英語專業大學生的英語學習需求在教學內容和教學形式兩個方面展開了調查，經調查發現：學生主要以通過考試為學習目的;對新的教學形式，學生歡迎但存在畏難情緒;學生的語言水平呈現兩極化，導致學習需求的兩極化趨勢。針對這些特點提出了符合實際的解決方法。

[關鍵詞]? 需求調研;成果導向的教育;大學英語教學改革

[中圖分類號]? G645? [文獻標志碼]? A? [文章編號]? 2096-0603（2018）34-0001-05

一、研究背景

非英語專業大學生學習英語的目的可分為短期和長期兩方面：短期目標是通過學校的英語考試或四、六級考試，長期目的是提升語言能力，間接提升個人的社會競爭力。針對這一特點，五邑大學“大學英語混合式學習及翻轉課堂構建與實踐”教學改革項目組提出了以“Object-Based Education”方式構建大學英語教學改革路徑的思路，即詳盡了解學生英語學習需求，并以實現這一需求為目標部署和設計英語教學的各個環節。

成果導向的教育（Outcome-Based Education，OBE）就是這樣一種教育理念，它根據學生在未來需要獲得的學習成果反推學校教育所需的內容和形式，鮮明地體現了“基于輸出設計教學系統”的思想（William G? Spady， 1994;William G Spady， 1998）。OBE理念于20世紀90年代開始興起，最早在美國、英國、澳大利亞等國實施并取得了明顯效果。近年來香港教育資助委員會也開始在香港的高等院校改革中推行該理念。以成果為本的教育意味著清楚地關注和組織教育系統中的每件事，圍繞一個根本的目標讓所有學生在學習活動結束時能夠獲得成功。OBE的具體技術實現方式目前仍有爭議，但其基本思想，即“基于期望的學習成果設計教學體系”一直備受推崇（李志義，2015：32-39）。

對大學生英語學習的需求進行調查的研究并不常見，比較突出的有秦曉晴和文秋芳（2002：51-58）對大學生英語學習動機的內在結構進行了調查，確認了13個英語學習動機變量; 徐錦芬，彭仁忠和吳衛平（2004：64-68）對學生自主性英語學習能力進行研究，認為我國大學生自主性英語學習能力普遍較低;王懿（2011：81-87）研究了混合學習作為一種新型教學模式對大學生英語寫作水平的影響;高強、劉振前、王梅花（2014：50-54）、徐錦芬和李斑斑（2014：647-656，730）等研究了大學生英語學習的影響因素，柴陽麗（2014：66-72）設計了基于微信的大學生英語聽說學習模式。這些研究傾向于從外在環境、影響因素研究學生的學習過程，對學生自身的學習需求研究不多。本文從“成果導向”的角度出發了解學生學習的實質需要，以及為達成這一需要的教學形式，期望形成獨特的研究角度。

二、研究方法

為達到上述目的，課題組針對五邑大學非英語專業學生展開了英語學習需求調研。調研從教學內容、教學形式兩個方面展開，教學內容方面著重考查學生對語言能力要求的各個方面：學習策略、語音技能、語言知識、文化意識、情感態度的需求，教學形式方面考查學生對傳統課堂教學的需求和基于互聯網的新型課程形式的需求。主要調查問題包括：

1.語言能力要求包括學習策略、語音技能、語言知識、文化意識、情感態度五個方面，你覺得最需要在哪個方面加強學習？

2.學習策略方面，你認為哪一方面的策略最為重要？a.資源策略;b.交際策略;c.調控策略;d.認知策略。

3.語言技能的掌握上你希望最需要加強的方面是？a.聽;b.說;c.讀;d.寫。

4.你認為在語言知識上最欠缺的是？a.語音;b.詞匯;c.語法;d.功能;e.話題。

5.文化意識的培養，你最需要的方面是？a.文化知識;b.文化理解;c.跨文化交際。

6.你認為支撐你學習英語最主要的情感態度是？a.動機興趣;b.自信和意志;c.愛國心;d.培養國際視野。

7.課堂教學形式調查：在下述課堂教學形式中，請選擇自己喜歡的類別。

8.教學形式改革調查：在下述教學形式中，請選擇自己喜歡的類別。

研究對象：五邑大學一、二年級的學生共212人，其中一年級112人，包含工科專業50人和文科專業62人;二年級100人，包含工科專業60人，文科專業40人。不包括語言類專業的學生。調查對象男性占62%，女性占38%。

本調查于2016年第一學期中期進行。調查問卷由授課老師在課堂上發放，學生在十分鐘內填寫完畢統一上交。在非英語專業本科生中共發放219份問卷，收回212份有效問卷，問卷的回收率為97%。所有的問題經過信度和效度的檢測和SPSS因子分析降維技術處理。在進行信度分析時，采用Cronbachα系數對整份問卷以及由多個測試項形成的各個潛變量做信度檢測，表2所示所有潛變量的Cronbachα均高于0.75，整個樣本的信度達到0.871，因此本調查具有較好的信度;在進行效度分析時，對最終調查數據計算得KMO值為0.821，大于0.5;Bartlett球形檢驗顯著度為0.018，達到顯著水平（P<0.05），說明適合進行因子分析。然后通過因子分析計算所有測量指標在其潛變量上的因子載荷，如表2所示的因子載荷都大于0.7，表明變量的測量具有較好的收斂效度。

從分析結果看，本問卷結構合理，是一個可信、有效的測量工具。

三、調查結果

（一）教學內容調查結果

從教學內容的調研結果來看，學生更關注能切實提高語言能力的方面，主要是語音技能和語言知識。學生在5個方面的選擇數據見圖1。

由圖1可見學生最關注的是語言知識，其次是語音技能，換言之對考試而言最重要的部分。經訪談發現學生對語言能力的其他方面不甚了解，因此關注此兩項。

就學習策略而言，資源策略（輔助學生管理可用的環境和資源的策略）、交際策略（借助語言表達和實現目的的策略）、調控策略（在自主學習和主動探究的前提下對學習進行計劃、實施、反思、評價和調整的策略）以及認知策略（對信息進行有效的加工與整理以及系統存儲的策略）都受到了不同程度的重視，其中交際策略最受重視，其次是認知策略。學生重視交際策略的理由是希望借此真正掌握面對面英語交流的能力，重視認知策略的理由是增強記憶（單詞的能力）和理解段落的能力以提升英語語言知識學習的效率（見圖2）。

語音技能方面，最受重視的是聽，其次是讀。聽受重視的原因是考試中聽力的比重越來越大，而且聽是口語交流的必要條件（見圖3）。

就語言知識而言，學生認為最欠缺的是詞匯，換言之就是掌握的生詞較少影響了其他語言能力（見圖3、圖4）。文化意識的培養是學生較易忽略的部分，學生對跨文化交際意識和能力最為需要，說明他們渴望將英語學習的收獲切實轉化為應用能力（見圖5）。情感態度方面，學生主要還是出于興趣，其次是自信和意志（見圖6）。值得關注的是基于國際視野學習英語的學生人數也不少，可能與被調查地區（江門的僑鄉特色）有關。

（二）教學形式調查結果

對課堂教學形式的調查結果見表3。表中顯示學生對教師依然有較強的依賴性，希望提供現成的、直接記憶的知識，而對通過探索、嘗試獲取知識不太積極。

對教學形式改革的態度調查結果見表4。數據顯示學生對教學改革持歡迎態度，希望能更好地發揮自身的自主學習能力。不過學生對網絡授課依然有距離感，愿意保留舊有的面對面授課形式。

四、結論及展望

對前述調查結果進行分析，并結合筆者對學生的訪談，我們得出如下結論：

（一）學生學習英語的目的依然以通過考試為主，在通過考試的前提下順帶提升語言應用能力

從教學內容的需求可見，凡是在考試中被測試的內容（聽力、閱讀理解、完形填空等）都受到了高度重視，考試無法測試的內容（學習策略、文化意識等）不受重視。在不受重視的各要素中，相對而言能直接提升應用能力的內容最受重視（如跨文化交際）。

從上述調查結果出發，我們的大學英語教學改革不得不正視學生的實際需求，將學生所重視的四、六級考試的內容作為我們課程內容的重點。可能會有人提出：這樣做會不會陷入“應試教育”的窠臼？我們認為可以從兩個方面予以考慮：（1）考試本身就是為測試學生能力而存在的，因此應試教育就是能力教育。如果兩者有區別，那也是考試的設計有問題，需要改革的是考試而不是教育。（2）只有通過考試才能確切反映學生的能力水平，因此我們應該認可學生“面向考試”的學習態度，同時將基于能力的教學與學生的需求結合起來。例如：我們進行翻轉式課堂教學，課堂上所討論的問題可以是學生日常生活中面對的英語交際問題，也可以是學生在考試中遇到的語法、詞匯、跨文化交際問題，這些問題在日常英語交際中肯定也存在，只是沒有那么明顯罷了。總的來說，就是面向學生的需求安排教學內容，如此能夠真正抓住學生的“痛點”，激發學生的學習興趣。

（二）學生對教學改革總體上持肯定態度，但在具體實施時偏向保守

從調查結果來看，學生對“滿堂灌”的教學形式已經厭倦，期望有新穎、有趣的教學，但與此同時又擔心新的教學形式對學生自身要求高、教學任務難度大，所以在具體選項的選擇上反而偏于保守，例如在“表演英語小品”和“觀看原版英文電影”之間多數人選擇了后者。

因此我們的教學形式改革必須采用循序漸進的方式，激進的“教學革命”可能極大地挫傷學生的學習積極性，而且也會對整個教學體系形成沖擊。基于這一情況我們擬定的教學改革前期以傳統教學+部分翻轉式課堂為主，在總共12個授課單元中選取一個單元制作微課，實施翻轉式課堂教學;根據教學效果進行改進，在課堂上增加學生需要的詞匯練習、難題講解等環節，并強力推行英語小品表演。經過一段時間的實施之后學生開始認可新型教學方式，但是依然要求保留部分的傳統授課，形成了傳統課堂與翻轉課堂兼容并蓄的“混合式”教學，受到多數學生的好評。

（三）學生語言能力的兩極化導致學習需求的兩極化趨勢

調查中發現有一小部分學生英語水平明顯高于其他學生，他們對學習的需求已經超越了通過學校英語考試和四、六級考試，而是追求真正語言交流能力的提高，或者是在更高級別的英語考試中（例如雅思、托福、GRE等）取得高分，為后續的留學或找工作提供助力。這一部分學生在關注的教學內容上偏向學習策略、文化意識（而不是語言知識和語音技能），在語音技能的選擇上關注“說”的能力;在教學形式上歡迎所有發揮學生自身主觀能動性的活動，包括較徹底的教學改革。但由于所占人數較少，他們的需求未能在總體趨勢中得到反映，總體上使得調查數據出現兩極分化現象。

基于這一現象，我們教學組嘗試采用“提高班”的方式，通過自愿報名組建跨專業優等生組合而成的班級，對他們采用全新的翻轉式課堂教學，同時在課堂任務、作業安排上采用更高要求，進一步減少老師對課堂的介入，提倡以學生為主的自主式、探究式學習，取得了很好的效果。

采用這種區別對待的方式解決學生兩極化問題取得了很好的效果，但其缺點也顯而易見，那就是提高了教學成本，教師的教學工作量大為增加。下一步我們將探索“以生帶生”的模式，即優等生部分地取代老師的位置來完成課堂學習，既減輕了老師的負擔，又很好地鍛煉了學生的綜合能力。

總之，本文對非英語專業的大學生英語學習需求進行了調查，基本摸清了當前大學生的英語學習需求和在學習形式上的要求和對教學改革的態度。從調查的結果來看，學生總體對大學英語的學習興趣較高，但目的性和功利性較強，認清這一點對提高當前大學英語教學效果和教學水平有重要的意義。

本調查的局限之處是：（1）樣本量較小，覆蓋的范圍尚需擴大;（2）調查題項的設計偏小，所覆蓋的調查內容可能不夠周密，今后將在條件許可時予以改進，獲取更廣泛、翔實的調查結果。

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