基于“產出導向法”的高職英語課堂教學研究與實踐

肖勇

[摘要]嘗試運用“產出導向法”，就高職英語教育專業的核心課程英語精讀進行為期一個學期的課堂研究與實踐，論證“產出導向法”在高職英語專業課堂教學中的有效性;探索“產出導向法”指導下的課堂教學設計并形成有效的課堂教學模式。

[關鍵詞產出導向法;英語課堂教學;英語精讀

[中圖分類號]G712??????????? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ?????? [文章編號]? 2096-0603（2018）34-0170-01

英語精讀是高職英語教育專業一門知識與技能并重的崗位專業核心課。長期以來，英語精讀課堂教學大部分時間均放在文本理解、接受性技能訓練上，少有專門的產出性技能的訓練，教師也一貫以為課堂上只要有讀、有聽，學生課后自然會說、會寫，但是實際情況并非如此。雖然教師“輸入”很多，但是這些大量的課堂教學輸入活動并沒有確保學生有效、高質量的語言產出，學生怯于用英語表達，口頭表達質量不高，表達單一、單調。如何切實提高學生學習的積極性，提升語言產出性能力，是亟待解決的問題。

一、關于“產出導向法”

“產出導向法”教學理論由文秋芳教授提出，針對我國中高級外語學習者外語產出性技能低下、“學用分離、效率低下”等問題，該理論通過驅動、促成、評價三個環節，將語言輸入與輸出有機融合、對接，強調激發學習者動機、促進學習者產出能力的提升。

從中國知網收錄的期刊文章數量來看，截止到2018年8月，涉及“產出導向法”的論文有163多篇，大部分論文關注的是對理論體系的思考與探討，僅有20多篇論文開展了教學實踐或實驗，從研究內容而言，僅針對某一個教學環節開展基于“產出導向法”的課堂教學實踐;或單純性聚焦“產出導向法”的教材編寫;或就某一門課程的某一個單元教學展開實證研究。從研究對象來說，主要面對重點高校本科生的大學英語教學進行教學實踐。針對高職學生外語教學的實證研究幾乎沒有，除了教育部人文社科重點研究基地“‘產出導向法理論體系與實施方法研究”課題組成員的少數實驗研究以外，缺乏廣泛的一線教師的實證研究或行動研究。

二、基于“產出導向法”的課程設計與教學

鑒于此，筆者嘗試在高職英語教育專業的學生中就英語精讀

這門課程采用“產出導向法”進行課堂教學研究和實踐。通過一個學期的教學實驗研究及行動研究，探討“產出導向法”對高職英語專業課程教學的有效性，旨在回答以下問題：“產出導向法”能否提高高職學生英語產出能力？高職英語專業的學生對“產出導向法”的評價如何？

實驗對象為本校16級英語教育專業兩個自然班，實驗組根據教學內容及“產出導向法”教學理念對教學過程進行重新設計，并在課堂教學中實施，通過同行課堂觀摩進行教學反思，不斷優化、完善教學模式。對照組采用傳統以課文為中心的教學模式。通過為期一學期的課堂教學實驗，探究兩個班級學生在書面產出質量及目標語言項目的掌握上是否有顯著性差異。

以該課程What is culture這一單元為例。在驅動環節，實驗組首先設計了一個討論活動，學生需要口頭闡述對一些有關文化的說法的理解，通過這個口頭產出任務，不僅盤活了學生相關的詞匯，而且有助于學生用英語思考表達觀點。在促成環節設計了兩個產出性任務，一個是傳統的口頭復述，通過這個活動幫助學生使用目標詞匯;一個是筆頭任務，要求學生在廣泛閱讀后介紹不同文化差異、文化沖突的案例。在評價環節，學生首先提交了自己的書面作業，并在課堂教學中做簡要介紹，教師根據學生的內容進行點評、引導討論。

在完成一個學期的教學實驗后，對兩個實驗班進行書面測試及同題作文考試，試卷由同一位教師批改，結合測試結果并訪談參與課堂觀察的同行教師、參與教學的學生，在了解教師、學生的學習感受和對教學的評價后，我們認為，首先“產出導向法”能有效提高高職英語教育學生的英語產出水平。在實驗后測中，實驗組學生書面表達表現更勝一籌。原因可能在于，傳統的英語精讀教學以“課文為中心”，以課文講解為重點，大部分時間花費在篇章分析、詞匯學習上，然而，學生在課堂學習中學習的語言知識未必是學生在交際、交流活動中確切需要并能投入使用的，忽略了后續的目標語言的使用。而基于“傳出導向法”的課堂教學模式把“產出”作為語言學習的起點與目標，整個教學活動圍繞學生的有效產出進行，由于學生獲得了更多的語言使用機會，因此促進了學生的接受性知識向產出性知識的轉化，通過以教師為主導的語言“促成”環節，學生自主的、有目的的語言項目學習，學生的語言知識學習質量得到了提升，從而促成了學生的語言產出質量的大大提高。同時，有效的產出活動給予了學生更多的語言使用機會，激發了學生積極的情感體驗，調動了學習積極性。

參考文獻：

[1]文秋芳.構建“產出導向法”理論體系[J].外語教學與研究，2015（4）：387-398.

[2]張文娟.基于“產出導向法”的大學英語課堂教學實驗[J].外語與外語教學，2016（2）：106-114.

[3]文秋芳.“產出導向法”的中國特色[J].現代外語，2017（3）：348-358.

[4]張伶俐.“產出導向法”的教學有效性研究[J].現代外語，2017（3）：369-376.

◎編輯 馮永霞