任務驅動法在高職網絡廣告策劃課程中的應用

劉曉紅

[摘要]任務驅動法是在教學中教師將課程內容與實際工作崗位相結合，將教學內容細分成崗位任務并下達給學生團隊，由學生團隊在課堂和課下協作完成，最終教師對各學生團隊任務完成情況進行統計和點評。該方法的使用不僅能提高學生對課程相關知識和技能的掌握程度，而且使學生明確實際工作崗位職責，為今后快速適應社會工作打下堅實基礎。

[關鍵詞任務驅動法;高職;應用;教育

[中圖分類號]G712?? ? [文獻標志碼]? A??? ? [文章編號]? 2096-0603（2018）34-0174-02

一、任務驅動法在職業教育中的提出

高等職業教育的人才培養目標是培養出具有一定理論知識和職業素養、較強實踐能力的工作一線人才，企業對該類員工的要求是經過簡單的崗前培訓后，能迅速上崗并能較好地完成工作職責。因此，學生在校期間必須對即將面對的工作崗位進行初步了解，明確崗位要求和崗位職責。為保證教學目標的達成，各職業院校在教學實踐中引用校企合作、頂崗實習、教學參觀等多種方式，其中任務驅動法是在教學中應用最普遍、實用性最強的教學方法。

（一）任務驅動法的內涵

任務驅動法的本質是“任務”。該“任務”并不是教師簡單的留課堂作業，而是要教師在充分掌握課程所涉及的知識點的基礎上，認真調研課程所面向的工作崗位群，將課程知識點與工作崗位職責緊密結合，細分成課程任務，并下達給學生團隊。

任務驅動法的主體是“學生”。在課堂上，學生不僅是知識的接收者，更是理論的實踐者。因此要求課堂中教師不要一味地“滿堂灌”，執著于把課本上的內容都講完，而是要指導學生在課堂中動手實踐，提高其實操能力、自學能力、團隊協作能力和探索創新能力。

任務驅動法的重點是“總結評價”。任務驅動法強調學生實踐能力的培養，不代表教師把課堂上大部分時間都留給學生實操，教師單純地向學生下達任務，然后回收任務結果或檢查任務實施情況。在課堂中教師對學生任務實施成果的集中展示和總結評價也是必要的，在該過程中，學生能看到其他人的成果，從中吸取更好的經驗彌補自身不足，同時教師還能對存在的共同問題進行講解，加深學生對所學知識和技能的印象。

（二）任務驅動法的優勢

1.任務驅動法能較好地調動學生學習的積極性，有效提高學生的實踐能力和創新能力。職業院校學生大部分在高中階段沒有養成良好的學習習慣，學習態度散漫，沒有明確的學習目標，容易受到周圍環境的影響，厭倦一味的“埋頭苦學”。任務驅動法以“工作任務”為主線，鼓勵學生獨立思考與探索，在探索和實踐中學生直面問題，并嘗試采用不同方法分析和解決問題，最終完成任務。

2.任務驅動法能提升學生的溝通能力，提升學生的團隊協作意識。在任務實施階段，通常不是一個學生面對一個問題，通常要求團隊共同完成。因此，學生需要跟團隊成員共同協商，了解其他成員的想法并發表自己的意見和見解，必要的時候還要和其他團隊和教師溝通，以保證任務得以順利完成。

3.任務驅動法能加強學科間的聯系，提升學生的綜合職業能力。沒有哪個學科或工作崗位是完全獨立的，學生完成一個課程任務，通常會用到多個學科的知識。在任務實施階段，學生將任務進行分解和細化，得出必須解決的問題，將解決問題必須的學科知識進行編碼融合，最終完成任務。

二、任務驅動法在網絡廣告策劃課程中的應用

（一）創建教學情景

在教學中實施任務驅動法的關鍵是任務設計，任務并不是孤立存在的，而是社會生產或生活中實際存在的問題，因此在設計任務的過程中需要考慮4問，即“who”誰、“when”何時、“where”在哪、“what”什么目的或任務、“how”如何實施，也即教學情景設計。在網絡廣告策劃課程教學中，引入學生認知度高、使用可能性大、資料搜集容易的真實企業晨光文具（以下簡稱公司）作為任務實施背景公司，學生3～4個人自由組成公司的網絡廣告策劃部門，完成公司產品推廣、網絡廣告策劃和促銷活動、網絡廣告策劃。

（二）任務分解

課程任務不是一蹴而就的，通常需要教師了解和分析教學對象、教學環境等因素，根據學生的實際操作能力和水平對教學任務進行任務分解。在這一階段需要教師根據教學目標中學生需要習得的知識、能力和素質的構成和層次進行分析，把課程任務分解成一系列子任務，并確定各子任務之間的層次關系，在每次上課時將子任務下達給學生。

在網絡廣告策劃課程中，課程任務“產品推廣網絡廣告策劃”的子任務包括：團隊建設、初識網絡廣告、廣告理論、廣告定位和創新、廣告文案寫作、廣告設計、網絡廣告發布、網絡廣告效果評估。所有子任務完成后學生需要提交一份完成的網絡廣告策劃書和針對以上策劃的網絡廣告作品?！按黉N活動網絡廣告策劃”的子任務包括：促銷活動策劃和促銷廣告設計。教師需要根據任務的難易程度分配各個子任務的課時量。

（三）任務實施

任務實施環節的重點是學生團隊根據任務要求，在團隊協商的基礎上進行獨立設計與創意的過程。在這個過程中教師需要引導學生獨立分析和解決問題，并進行必要的自學，通常這一環節在課堂上占用的時間比較長。實踐結果表明，學生在了解學習目標的基礎上進行自學的學習效果遠遠超過教師講授的效果，而且在自學過程中學生還會主動對相關知識進行遷移學習。在這一階段，教師需要為學生提供必要的實踐設備和資源，如計算機、相關軟件、任務說明書、相關案例和學習資源等。

（四）評價與總結

評價與總結是任務驅動法的重要環節，評價與總結不僅能檢驗學習目標的達成情況，更是檢驗教學效果的重要途徑。課堂任務完成后，教師要在課堂上展示全部或部分學生任務成果，并引導學生進行自我評價和互評，激發學生的學習熱情，在觀摩任務成果的過程中發現別人的優點、彌補自身不足，在討論中迸發更多創意和創新，最后教師給予點評。點評中應該注意以鼓勵和表揚為主，對學生容易出錯的地方和教學重點、難點進行詳細解析。

（五）任務完善與拓展

點評不是任務的結束，任務驅動法的目標是讓學生熟練掌握工作崗位職責。因此需要學生對任務成果進行補充和完善，以更好地滿足任務目標的要求。另外，為了進一步加強學生的實踐能力，需要教師另外下達一個與課程任務要求相似而主題不同的課下任務，必要的重復練習可以加強學生對所學知識的掌握程度。

三、教學反思

（一）依據實際崗位職責組織課程任務

任務驅動法歸根結底是一種教學方法，采用任務驅動法的意義在于幫助學生更好地把握學習要點，掌握就業必備的能力和素養，教師需要明確教學方法是服務于教學內容的，切勿本末倒置，過分營造教學情景效果，而使其與實際工作任務產生偏移。為了保證教師所設計的教學情景與企業實際吻合，教師在設計前一定要進行市場調研，有機會的話盡量進入企業進行參觀、考察。

（二）在了解學生的基礎上設計課程任務

學生是學習的主體，教師在制訂教學目標和教學任務前，需要對所教授的學生進行分析，了解他們的基本特點和學習特征。基本特點包括專業、班級人數、男女生比例等。學習特征包括年級、已經學習的課程、所學知識和技能的掌握情況、學習積極性、自學能力等。以上內容教師可以通過查閱教學計劃，與其他任課教師和班主任交流中獲取。

（三）加強任務實施過程監管

任務實施階段雖然把學習主動權和時間都交給了學生，不代表教師就完全不參與了。在學生團隊討論和設計實施階段，教師要實時監控和掌握任務完成進度，解答學生提出的疑問，維持課堂秩序，鼓勵每個學生都要參與到任務實施過程中。

（四）鼓勵學生自主探索和創新

高職教育的教學目標是培養面向生產、服務和管理的一線工作人員，學生上崗后需要和多個部門、各類人員進行交流與協作才能完成工作任務。因此在教學中必須培養學生具備良好的團隊協作意識、良好的溝通協調能力和較強的創新意識，創新意識會在學生崗位晉升中起到重要作用。因此，在教學中教師應注重學生各方面能力和素質的培養，鼓勵學生自主探索、勇于創新，不要受到固定思維的限制。

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◎編輯 馮永霞