基于學制調整、學業水平測試下的汽車專業核心課程教學研究

路金娣

[摘要]隨著教育改革的不斷深入，職業學校不斷進行學制調整，組織學生參與到學業水平測試中，對汽車專業來說也不例外，要求每屆學生在公共基礎課程結束以后參與到統一的學業水平測試中，這將對汽車專業核心課程教學提出較高的要求，需要教師跟隨當前教育形勢，及時調整教學對策。基于此，對職業院校開展學業水平測試的意義進行分析，并提出相應的教學措施，以供參考。

[關鍵詞學制調整;學業水平測試;汽車專業;核心課程

[中圖分類號]G712??????????? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ?????? [文章編號]? 2096-0603（2018）34-0184-01

對學校來說，教學質量如同生命般存在，同時也是教育界的永恒話題。近年來，在國家相關政策的扶持下，職業教育學校獲得較大的發展，但是在迅速發展的背后，教育質量問題也變得岌岌可危。對此，通過開展職業技能大賽、學業水平測試等方式對教育質量進行評價，對學生的能力和水平進行檢測顯得十分必要。

一、職業院校開展學業水平測試的意義

現代化的職業教育具有較強的個性化特征，需要各大職業學校根據自身的辦學特色建立辦學體系，使學生的技能水平得到顯著增強，在畢業后能夠擁有更多的選擇路徑。對此，開展學業水平測試顯得十分必要，不但是提高職業教育質量的迫切需求，同時也是實現職業教育現代化發展的重要手段。另外，目前職業教育已經占據我國教育界的半壁江山，院校發展的重心已經從拓展辦學規模轉變為提升教育內涵，只有實現職業教育發展從外延到內涵的轉變，才能夠使人才發展模式發生轉變，促進學生的全面發展，而這一切都需要借助學業水平測試的力量來實現。

二、學制改革背景下汽車專業核心課程教學對策

由于汽車專業具有較強的專業性，知識更新速度較快，在學制調整與學業水平測試的背景下，教師應在核心課程教學中積極轉變方式方法，采用分組探究教學的方式，使學生的知識體系得以健全，充分適應學制的調整，在學業測試中獲得優良成績。

（一）實施分組探究學習

通過查閱資料、分組討論等方式完成教師布置的任務，能夠使學生對理論知識的學習熱情顯著提升，知識掌握與記憶的效率增加，更加充分地應對學業水平測試。例如，在講解汽車制造工藝時，關于國家在此方面的最新標準沒有體現，教師便組織學生通過查閱資料來彌補。學生在查閱的過程中潛移默化地掌握了不同類型的行業標準，使其知識內涵得以提升。再如，教師講解“發動機密封性”內容時，組織學生分組討論密封性不足帶來的故障問題，學生通過課本、網絡查閱資料，最終每個小組針對一項故障問題進行深入研究，并且將各組所得出的維修方案進行對比，從中挑選出最佳方案，這樣做不但能使學生在討論中體驗到探究真理的樂趣，還能掌握更多的問題解決方法，從而游刃有余地應對最終學業水平測試。

（二）提高學生的動手操作能力

在學業水平測試中，學生單純地掌握理論知識難以應對考試難題，還需要掌握一定的實踐能力，通過實踐操作強化理論，使自身的動手操作能力得到顯著增強。例如，在學習汽車組裝一課時，由于受到教學條件的制約，可以通過仿真教學軟件為學生營造虛擬的場景，使其能夠在此環境下體驗汽車組裝工作。學生通過拆裝、查閱、檢測、設計等多項過程，對車輛從零件到整車組裝的全過程進行了解，使其自身的知識體系得以有效的梳理與完善，同時在仿真環境下還鍛煉了學生的動手能力，使其能夠真正實現理論與實踐的有機結合，運用豐富的知識儲備應對學業水平測試。

（三）注重評價與反思

在教學過程完成以后，教師應注重最后的反思與評價環節，在評價方面，各組學生可以將本組的完成成果與教師給出的標準進行對比，從而完成組內自評;同時，小組之間還可以根據完成情況進行互評;最后由教師給出綜合評價與整改意見，對學生進行A、B、C、D等級評價。另外，教師還可以在視頻中故意加入一些錯誤的操作，讓學生指出并糾正，這樣做不但能夠檢驗學生的探究成果，還能夠使學生感受到學以致用的樂趣。

在反思環節中，教師組織學生一同回顧整個探究過程，通過反思能夠使學生至少獲得兩方面的收獲：（1）通過查閱資料完成教師所布置的任務，在問題的解答方案上存在哪些優勢與缺陷，學生通過總結能夠提升自身的感悟能力，在后續的問題探究中效率得到有效提升;（2）與計算機技術相結合，對一線員工的操作進行仿真模擬，使學生感悟到自己操作與員工操作間的差距，為日后真正步入工作崗位積累經驗。

綜上所述，汽車專業的學制調整與學業水平測試的開展需要得到職業院校領導與教師的支持，充分認識到學制改革的重大意義，并且統一教育目標，為了培養高素養、高技術的人才采用多樣化的教學方法，使學生能夠在自主探究、實踐、評價、反思的過程中不斷強化知識與技能，從而獲得全面發展。

參考文獻：

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◎編輯 馮永霞