職業生涯規劃視角下的大學生學習能力培育

楊立英

[摘要]大學生要適應新時代社會發展需要，必須學會并積極提高自我學習能力。如何培養大學生的自我學習能力是當前高職教育領域的關注與改革重點之一。以班杜拉的三元交互決定論為借鑒，積極探索大學生學習能力的構成因素及其相互關系，并在此基礎上研究如何通過科學有效的職業生涯規劃教育提高大學生目標意識與自我效能感，有助于從根本上激發大學生的學習潛能與學習主動性，同時營造濃厚的學習文化氛圍，全面推動大學生學習能力的提升。

[關鍵詞]學習能力;三元決定論;職業生涯規劃

[中圖分類號]G715??????????? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ?????? [文章編號]? 2096-0603（2018）34-0270-02

當前，我國已經進入新的發展階段，高新技術層出不窮，知識更新周期縮短，關于“學習”的認識也在不斷發生變化。尤其是高職教育領域，越來越多的學者認識到教育的目的已經不僅僅是知識與技能的傳授，而是越來越聚焦于個人的終身學習能力。因此，如何培養學生的自我學習能力已經逐步成為高職教育領域的關注與改革重點之一。職業生涯規劃教育作為旨在開發學生的自主規劃與管理意識、激發內在動力、培育學生主體地位、促進全面發展的預測與研判，與大學生學習能力的培養相結合，對提升大學生學習狀態、營造積極向上的學習氛圍、建設優良學風具有重要意義。

一、關于大學生學習能力的界定

美國心理學家阿伯特·班杜拉三元交互決定論提出，將環境因素、行為、個人的主體因素三者看成是相對獨立，同時又交互作用從而相互決定的理論實體。其中，個人的主體因素包括行為主體的生理反應能力、認知能力等身心機能。所謂交互決定是指環境、行為、人三者之間互為因果，每二者之都具有雙向的互動和決定關系。

本文從三元交互決定視角將大學生的學習能力概括為自我調節學習狀態的能力、發展大學生主動學習行為的能力、激發潛在學習環境的能力三個方面，它以學生主體、主體行為、環境三個方面為中心，互相聯系，互相依存，三者任何一個方面都部分地決定另一個方面能力的發揮程度。因此，在大學生學習能力培養的過程中，我們可以以此為出發點，多維度同頻共振共促大學生學習能力的提升。

二、職業生涯規劃是推動大學生學習能力培育的內在力量

（一）有效激發大學生學習的內部驅動力

職業生涯規劃教育的重點不在于告訴學生如何選擇具體職業，也不是簡單傳達就業信息和技巧，而是旨在引導大學生經過長期的學習和實踐，全面了解自我，明確人生發展方向，充分認識到學習的真正意義，并進一步推動其個人目標同社會目標的完美對接、實現。從這個意義上說，職業生涯規劃教育關系個人一生發展，重要性不言而喻。具體從教育時間來看，職業生涯規劃教育是貫穿大學生大學生涯且在不同學期有不同內容的（大

一：入學適應與目標設立;大二：計劃指導與技能訓練;大三：擇業就業）。整體教育過程，貫穿三年的系統規劃有助于大學生清楚認識個人發展方向的同時，極大地激發學習動力，激勵其根據不同的目標與要求及時調整自我狀態與發力點，努力付諸實施。從教育內容來看，職業生涯規劃教育除了職業發展目標與技能訓練外，還必須囊括職業興趣測試、職業心理指導與其他能力等多維度內容。這些因素都是影響大學生職業生涯規劃教育針對性、實效性的重要變量，它們對進一步激發大學生學習動力具有重要意義。

（二）極大地提升大學生的創新能力

職業生涯規劃教育的重要性就在于幫助大學生全面認識自我，引導其在探索適合個體職業發展方向的過程中利用自身優勢，全面激發自我潛能，不斷打破固有思維，結合新的社會、專業需求不斷推陳出新，培養個體創新能力。同時，創新創業教育作為職業生涯規劃教育的重要組成部分，它是培養高素質、創新人才的有效方法，更直接推動了大學生創新能力的培養。創新創業教育的根本任務是培養大學生的創新意識、創新精神、創業意識和創業實踐能力。在具體創新創業教育過程中，大學生不僅可以詳細了解創新創業的基本理念、觀點與應用，更重要的是能清楚一名創業者需要什么的創新精神和創業能力，尤其是在創業實踐過程中，通過教師的理論與實踐指導，能充分激發大學生的創新精神，并將其融入日常學習生活實踐中，運用創造性的思維積極解決各種問題，最終在不斷解決問題與挑戰的實踐中實現思維方式的跨越式成長。

（三）有效增強大學生的核心競爭力

大學生的核心競爭力作為大學生綜合素質的集中體現，是大學生人文精神、創新能力、專業技能和健全人格的有機統一，它能夠充分證明和體現大學生的學習能力程度，而職業生涯規劃教育過程本身就是引導大學生認識核心競爭力、培育核心競爭力、檢驗修正提升競爭力的過程。職業生涯規劃教育通過引導大學生全面認識、分析自我，全面挖掘個人潛能，鼓勵其建立利于最大限度挖掘、發揮個人潛能與優勢的科學職業發展目標、具體實施規劃與方案，激勵大學生為全力實現職業發展目標而不懈努力。

三、基于職業生涯規劃視角的大學生學習能力培育路徑

基于職業生涯規劃視角的大學生學習能力培育旨在通過職業生涯規劃教育，積極推動大力提升大學生學習認知能力、促進其養成自主學習的良好習慣、營造濃厚學習氛圍，最終實現大學生學習能力質的提升。就具體路徑勾畫問題，我們可以結合大學生學習能力的核心內容從以下三個方面努力。

（一）實施個人職業生涯規劃管理，提升大學生的自主學習能力

牢固樹立“以生為本”理念，堅持學生為主體，將學生放在整個職業生涯教育過程的中心位置。在整個教育過程中，以學生為中心的多形式、多維度教育可以讓學生有更多機會主動探索個人興趣、潛力與職業發展方向，從中真實體會自主制定、實現目標的成就感。這種教育過程不僅能充分調動大學生投入職業生涯規劃的積極性和主動性，更能引導大學生正確認識個體職業發展方向與自我價值的同時，幫助其合理制定個人規劃，有計劃、有步驟地實施規劃目標，鍛煉提升自我學習管理能力。以高職學生職業生涯規劃教育為例，堅持“以生為本”理念，切實從學生的實際發展需求、專業前景與學業水平綜合考慮出發提供針對性指導。從教育內容看，應該圍繞如何促進學生成長、實現自我價值為教育內核，積極開展包括職業理想討論樹立、職業發展具體規劃的制定與修正、階段性學習目標與措施的制定等多維度指導，充分激發大學生為實現個人職業理想而努力奮斗的積極性與主動性;從教育手段上看，應該在充分利用傳統資源的基礎上，積極開發遠程教育、微課、模擬情境等現代教育資源，通過理論與實踐的形式激發大學生的主觀能動性，深刻認識學習的目的與意義。

（二）構建全方位職業生涯規劃課程體系，激發大學生的創新能力

職業生涯規劃課程體系的構建過程是一個不斷修正與完善的過程，同時也是為大學生提供學習平臺，引導大學生通過多種學科理論的學習與探討充分激發個人學習潛力的過程。在這一接觸學習過程中，大學生不能僅能夠從交叉學科的融合角度提高理論認識水平，而且從實踐角度深入了解本專業最新發展狀況、社會需求關注，從而獲取靈感與動力，形成具有個人獨特視角的專業學習認知與成果。這種多維度的專業知識碰撞非常有利于大學生創造性思維的開發、創新潛能的激發與培養。

從學科角度來看，職業生涯規劃教育包含教育學、社會學、心理學、信息技術等多種學科;從教學內容看，職業生涯規劃教育不僅要承擔大學生自我價值的認知與職業發展理想的選擇，還要負責職業生涯發展規劃的制定與實際能力提升任務，可以說影響重大。因此，必須加強職業生涯規劃課程體系的構建與完善，細化教育環節與教育階段，尤其是針對不同階段實際情況設置不同的規劃指導內容。如大一階段圍繞“自我認知與職業選擇”所開展的職業規劃指導設計，應該重在引導大一新生認識專業學習與職業選擇之間的關系，并針對個人興趣、愛好以及優劣分析，明確初步學習目標和職業發展方向。大二階段重點在于制定具體實施規劃開始培養大學生核心競爭力。同時通過第二課堂（主題班會、團日活動、社會實踐）為載體加強大學生與社會的接觸程度，提高大學生對職業發展選擇與規劃的認識。大三階段主要圍繞“擇業就業”引導大學生在實戰當中充分把握主動權，實現理想就業。同時，“職業道德”教育應該成為大學生職業生涯規劃教育的重要組成部分，“才者，德之資也;德者，才之帥也”“人無德不立，育人的根本在于立德”，職業道德教育對個人、學校教育乃至整個社會都具有非常重要的意義。因此，職業道德教育如“誠信、責任、團結”等核心素養必須貫穿于整個職業生涯規劃教育階段，陶冶職業精神，增強職業崇高感。

（三）強調職業生涯規劃教育的知行合一，積極營造優良學習氛圍

濃厚的職業生涯文化氛圍培育既對職業生涯規劃教育具有非常重要的意義，也對大學生深刻認識自我價值，挖掘自身潛力，吸取朋輩經驗，完善對職業生涯認知有積極作用，同時也能夠通過“職業發展”主題充分激發大學生學習動力、營造學習型文化，從而帶動整個學校學習氛圍的形成與提升。根據舒伯職業發展研究理論，我們可以將大學生職業生涯發展看做是循序漸進的過程，將個人的職業生涯發展劃分為成長、探索、建立、維持和衰退共五個階段，每個階段都有特定的發展的任務需要完成。就高職學生而言，他們正好處于職業生涯發展過程中通過學習與實踐等途徑探索自我潛能、職業發展選擇的階段，因此，在此階段大學生職業生涯規劃教育要特別主要教育形式的多樣化、教育與實踐的結合，為大學生自我挖掘與職業探索提供更廣闊的平臺。因此，還需要整合家庭、學校與社會的力量，共同發力，營造濃厚探索氛圍，指導大學生科學制定職業發展規劃。其中學校作為大學生學習生活的主要場所，是連接家庭與社會的橋梁，應該發揮積極作用，如在大學生思想政治教育整體工作思路設計中將“職業文化體系建設”作為重要目標，通過專題講座、主題班會、團日活動、班級大講堂、面對面座談等系列營造、形成職業生涯文化氛圍，在濃厚的職業生涯文化氛圍中潛移默化地引導大學生積極參與生涯規劃，在指導大學生提升職業生涯規劃能力的同時，讓其充分認識到校內實踐活動的重要意義，幫助大學生實現更好的鍛煉與成長發展。

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