體育院校足球主修課程改革的思考

莊大雨

摘 要：2015年2月27日中央深化改革小組通過《中國足球改革總體方案》，方案中提出把發展足球運動納入經濟社會發展規劃，對近期、中期及遠期作出明確指示。規模升級與內涵拓展使得我國校園足球發展迎來了歷史性機遇，各領域專業人才的缺口急劇放大，現行的體育教育專業足球課程培養目標已不能滿足各層級足球活動、教學、競賽等領域的需要，為適應未來我國足球運動的蓬勃發展和進一步推廣，復合型足球專業人才儲備與培養將成為關鍵。本文通過對體育院校體育教育專業足球專項課教學現狀的分析，研究足球專項課教學存在的問題并提出對策，旨在推動足球專項課程改革的步伐，提升人才培養質量。

關鍵詞：體育教育 足球課程改革 體育院校

中圖分類號：G843 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）09（b）-0082-02

1 足球主修課程改革的必要性

1.1 學生自身對綜合能力提升的需要

體育教育專業的學生由于專業學習的特點，工作中會直接參與到不同領域的教育教學、足球賽事、培訓推廣等足球活動中。具備扎實的專業技能，多元化的知識儲備，才能夠在日后的工作中學有所用。復合型的專業人才是對體育教育專業學生有針對性的培養導向，符合體育教育專業的培養定位。學生能夠掌握足球運動的基本規律、基本技能是基礎，具備較強的教學能力、研究能力、組織管理等實踐能力，才能更好地適應不同領域的社會需要，使得參與足球運動的人們感受足球運動的快樂和魅力，傳播足球運動的教育意義，更好地社會服務中實現自我價值。

1.2 學校與社會的需要

隨著教育教學改革逐步全面展開和深化，樹立立德樹人的教育理念，培養復合型的專業人才，對教育教學提出了更高的要求。在當前大力推進的教育改革中，高等學校作為開展校園足球的重要組成部分，理應為校園足球的發展承擔相應的責任，而作為足球師資培養的高等體育院校就承擔著更多足球師資培養的責任和義務。在我國校園足球大力發展的背景下，具備扎實的專業技能和理論知識的體育教師將是推進校園足球發展的關鍵所在，將對學生們產生深遠的影響。同時，來自社會對于足球人才需求的不斷加大，體育教育專業學生參與和選擇的領域不斷豐富，對照社會市場需求進行針對性培養的課程改革，將是服務社會的具體體現。

2 當前足球主修課程的教學現狀

2.1 足球主修課程教學目標重技術、技能，輕綜合能力培養

長期的體育教育專業足球課程重視基本技術方面的學習，將學生對于足球基本技能的掌握情況以及運動技能的提升作為學習的重點，課堂教學中以提高這些能力為主要目標，忽視了作為體育教師應具備的教學和育人等能力的培養與指導，學生很難完成由學到教的過程。固然提高學生的運動能力是示范教學的關鍵環節，是最直觀的教學手段，但在課堂教學活動中，不僅要講授足球技能，提高學生運動水平，還要承擔促進學生身心健康全面發展的教育功能，不斷健全完善人格的教育過程。實踐證明，這種模式化教學所培養出來的體育教師，缺乏與新時期培養目標相適應的教學能力。

2.2 學生整體素質參差不齊

在現行的辦學方針和招生政策下，體育教育專業學生的足球技術能力水平呈現兩極分化的狀態，部分學生在進入大學之前很少能保證一定時間內系統的專業訓練，基礎能力普遍較差，教學目標不得不針對學生現狀進行調整，對學生缺失的基本知識和技能進行“補課”，對教學目標的實現帶來了一定的困難。良好的技術能力是教師示范能力的基礎，教師的示范能力是足球教育教學中的基本保障。足球課程的課上時間十分有限，很多課堂設計無法實現，學生自身很難保證課余時間進行加練，在一定程度上制約了體育專業足球課程教學的深入開展，對教育教學能力、組織教法的學習程度有所減弱，學生容易產生自我否定的學習狀態。

2.3 足球主修課程教學評價體系不夠合理

課程教學評價體系設計是否合理，將對課程教學目標的實現、教學任務的完成產生重要影響。目前體育教育專業主修課程評價體系普遍由理論考試、技術考試和平時成績三部分組成，各個學每各部分側重點略有不同。考核評價體系的標準將會引導學生為了完成考試而不是教學目標進行學習和思考，容易造成“應試教育”式的為了考試而考試的情況。課程評價體系與教學目標不能完全對應，不能完全體現綜合能力的培養效果，學生的教學能力、組織教法、實踐能力、競賽組織能力等過程評價應與掌握基本技能同樣作為評價的重點，在評價體系中沒有標準化體現。

3 足球主修課程改革的方向與思考

3.1 合理設置體育教育專業足球主修課程培養目標和教學任務

專業培養目標要與社會職業需求緊密結合，體育院校是高等教育中的重要一環，是我國體育人才培養的重要陣地，擔負著推動我國體育發展培養體育專業人才的重要任務。體育教育專業是體育院校的師范類主體專業，各層級學校體育師資和社會體育工作者是人才培養的重要方向。結合足球主修專項課程特點，培養合格的校園足球師資將是教學的重要內容。通過理論與實踐、課上與課下、角色互相等教學方式，使學生能夠做到“五有”。一是有愛崗敬業的思想品質；二是有組織教學和訓練的綜合能力；三是有競賽組織管理的能力；四是有勝任教練員和裁判等工作的專項能力；五是具有一定的科研工作能力。足球主修課程應突出專項特點，強調技術運用的規范性和示范性，使學生能夠準確示范、正確講解，具備因材施教的教學方法。學生熟知足球運動發展歷史、基本規則等基礎知識以外，重點提升學生在足球技戰術理解、技術細節、組織教法、競賽管理等專項知識的深入學習，提高對于足球運動的認識和理解，能夠運用所學知識解決足球課程計劃、教學訓練等足球活動中的實際問題，在學與教的過程中體現社會功能和價值。

3.2 改革足球主修課程評價體系

學生能力培養導向將決定課程評價體系的構建依據，重點突出對學生專項綜合能力的培養，加大對組織教學能力（教學、教法、組織、理論等）與專項技術能力（訓練、比賽、裁判等）關鍵能力的評價權重和深度，合理調整課程評價體系結構，以評促教、以評促學，定量與定性、絕對性評價與相對性評價、過程性評價與終結性評價相結合。評價體系在保證全面性的同時，要體現教學培養目標的重點，有針對性地設置各階段考核內容，設置可操作的評價程序，制定可操作的評價標準，客觀反映實際教學效果。定量與定性評價要明確清晰，過程性與終結性評價要客觀合理，絕對性與相對性評價要合理設置權重。評價體系中要包含學生學習態度、出勤狀態、課堂表現、實踐能力等評價內容，對于教學設計、組織教學、教學實施、教學的效果的評價設置要合理細化。

3.3 優化足球主修課程教學內容

學生是課程的教學對象，教學內容要結合學生專業特點對教學重點和培養模式進行改革。課程教學與職業能力要緊密結合，注重對學生足球教學法方法的培養與鍛煉，使學生真正了解訓練方法的變化是根據教學對象的變化和完成教學目標而調整設置，學生能夠清楚地理解什么樣的教學方法是合理有效的，通過什么樣的形式會解決什么問題。同時，加大教學實踐課的比重，給予學生更多展示與實踐的機會，結合互評的教學方法，形成常態化的教學模式，使學生在實踐中發現問題和解決問題。學生在不同學習階段課程內容結構進行針對性調整，在高年級時可以由學生自主完成教案設計，針對一堂課的教學目標、教學內容、組織教法、評價講解等內容進行課程實踐，教師根據學生完成情況以啟發和引導的方式進行講解和指導，引導學生向自主性和研究性的學習方式轉變，提高學生的積極性與參與度，培養學生獨立思考和創新能力。

3.4 全方位提高體育院校專項教師綜合能力

教師的水平和操守一定程度上決定了學生的高度，優秀的專職教師不但可以給予學生需要的專業知識，最重要是可以身體力行的影響著每一個學生。新時期我國足球運動的蓬勃發展，對于體育院校的專職教師既是機會也是挑戰。為了滿足不斷變化的社會需求，體育院校需要多種渠道提升專職教師能力，給予更多的學習機會和學習平臺，在教育教學能力、指導訓練比賽等理論和實踐環節中不斷充實。創造必要條件促使教師主動提升教學能力，在考核教學任務和科學研究的基礎上，以參加培訓、交流學習等方式拓展專職教師視野，切實提升專職教師能力，緊隨時代步伐。

4 結語

體育院校體育教育專業足球主修課教學結合新時期我國足球運動發展要求，通過合理設置培養導向和教學目標、調整評價體系結構、優化課程教學內容、創新教學方式等系列措施，培養符合社會需求的復合型專業足球人才。

參考文獻

[1] 姚貞光.關于體育教育專業足球課程教學目標的思考 [J].焦作師范高等專科學校學報，2005（3）：51-52.

[2] 王崇喜，郭旭峰.體育教育專業足球普修課教學內容的選擇[J].體育學刊，2004（7）：92-94.

[3] 鄭杰政.校園足球推動學校體育教育改革的研究[J].體育科技，2015（4）：122-124.