動圖演示法在運動康復專業運動生理學教學中效果的研究

李雋彥

摘 要：運動生理學課程是體育類院校運動康復專業的主干基礎課程，對專業學生的后續發展（就業和繼續教育）影響深遠。其中理論知識部分作為課程學習的基礎，知識掌握的要求更加嚴格。本研究利用動圖演示法配合傳統課堂的講授法，將相對抽象，深奧的知識點，在課堂上直觀動態地展示給學生，加強學生對核心知識點的理解。再通過其在平時課后作業和考試中相關知識點的得分情況，與未進行動圖演示法的往屆學生之間進行比較，分析動圖演示法已達到教學過程的高效性，同時總結出其可能需要改進之處，以幫助學生更好地完成學習任務，并順應高校課程教學改革的要求。

關鍵詞：動圖演示法 運動生理學 高校課程教學改革

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）09（b）-0088-03

運動生理學是體育類院校運動康復專業教學過程中有著重要的教學意義。它是專業知識結構中的主干基礎課程，也是構成學生專業思維構架的專業必修課中的組成部分之一，其知識點在運動康復知識體系中舉足輕重。在運動康復專業學生專業課學習的過程中，運動生理學以系統解剖學、運動解剖學和人體生理學為前置先導學科，同時為后續開設學習的人體運動學、康復評定學、康復臨床學和病理生理學等學科打下知識基礎，且課程亦在體育院校的相關專業的研究生教育以及行業內相關專業證件和考試中也是重要的一部分，充分可見本課程的重要性。

動圖演示法作為以多媒體為媒介進行知識傳播為主體的教學方法。因為運動生理學課程專業知識信息量很大，它不僅涵蓋了前置課程中的基本知識點以及，而且深化結合了相關運動訓練項目和人體運動原則，對學生理論知識要求高，所以在教學過程中須要求理論知識的教學更加準確、透徹。不少知識點在理解的過程中不僅偏重理解，而且難以獲得直觀認識，甚至需要學生有一定的空間思維能力。同時隨著高校教學的不停發展，很多固有的教學思維方式方法漸漸體現出了效率低下的弊端，高校課程教學改革成為了重要的維持教學高效性的出路。利用動圖動態展示的演示法，能夠很好地彌補學生在考慮抽象概念時無法將認識具象化的問題，幫助學生更好地理解原理，掌握知識，在很多近年的教學改革中都被應用其中。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文以動圖演示法的應用為主體，充分分析其在運動生理學的教學過程中所達到的教學效果，判斷其在運動生理學課程中的應用價值。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

根據研究需要，在學院相關專業培養方案、教學大綱等教學文件中查詢了解運動生理學課程的性質、意義、地位、特點、教學內容、教學方法等，充分理解課程定位；在中國知網、萬方數據庫、中國期刊維普網等數據庫中，查詢搜索相應文獻，充分分析掌握民辦本科院校教學環節中各主體的特點、動圖的起源發展和應用、高校課程改革的動態以及教學效果的評價。從邏輯和方法上為本文提供理論支持。

1.2.2 實驗法

以2016—2017學年第二學期授課班級設為實驗組學生，將動圖演示法將使用在運動生理學的兩處比較適合的相關章節教學中，包括肌絲滑行理論和第二次呼吸的教學內容中，與同期學生在兩次平時測試（25分滿分）成績以及期末考試中相關的題目（共3題，合計11分）的得分率進行統計，并比較出兩者之間的差異，以探討說明以動圖教學法實施的教學改革的效果。

1.2.3 數理分析法

對實驗法中獲得的相關數據，利用SPSS 18.0進行比較，尋找兩者之間的差異性，以平均數和標準差（X士SD）表示，組間比較采用t檢驗，以P=0.05作為顯著性差異標準，以P=0.01作為非常顯著性差異標準，以反映出差異性程度。

1.2.4 觀察法

通過觀察動圖演示法教學的實驗學生教學過程中的課堂表現、上課反饋、發言情況，評價判斷學生在新方案下的認知情況。

1.2.5 訪談法

通過和課后對相關部分聽課學生進行有組織的非結構式訪談，以理解內容為核心，結合課前的專業學習情況訪談，調查學生對知識的理解情況以及運動生理學課程的認知情況；同時走訪教學專家和專業內資深教育工作者，聽取專業化的建議，找尋目前教學階段的不足與建議。

2 研究結果

2.1 民辦本科體育類院校教學的特點

2.1.1 民辦本科體育類院校的學生的特點

民辦本科體育類院校的學生相較于同類公辦院校學生，學習能力略有不足。在運動生理學課程的教學過程中主要體現為以下幾點：

（1）學生對抽象知識點缺乏必要的了解。

學生主要體現在對一些比較有特色的知識點無法充分認知。如肌肉的微細結構，由于缺乏對微觀事物的體驗感，不能直接觀察和體驗，同時又缺乏一定的想象力，所以連帶著后續學習的肌原纖維的構成，肌管系統和肌絲滑行理論等內容產生了巨大的影響。

（2）缺乏對知識點與知識點之間的必要的結合能力。

運動生理學的課程知識點之間關系緊密，尤其是后續的競技運動生理學和健身運動生理學章節部分的學習，對第一部分的運動生理學基礎部分的知識點要求甚高，如運動過程中人體機能狀態變化一章節中提及，準備活動的重要性一方面體現為體溫升高對肌肉活動的積極影響，而這一點必須結合肌肉運動一章中學習到的“肌肉溫度上升，肌肉的粘滯性下降，彈性和伸展性升高，有助于運動”。故而若是沒有對之前章節的良好的掌握，是無法很好理解的。

（3）理論知識的實踐應用能力的缺失。

運動生理學理論的實踐應用，是非常重要的檢驗學習的一環。相比于同類院校社會體育等專業的學生學習后可能的自主實踐，運動康復專業學生學習時對于實踐的人士卻并不是很充足。如力量素質的訓練原則的學習過程，對實踐的指導價值就很高，不能夠通過實驗去驗證，學習的理解就比較枯燥。

（4）書本知識拓展型學習能力的欠缺。

運動生理學的學習經常與多種學科有著相互的交叉，所以拓展性的知識學習態度就顯得很重要，如體重控制的章節，和運動處方可的關聯非常緊密，學習時如果能積極利用生理學的知識和原則的要求，制定出科學的運動處方，將會是對知識點掌握更好的補充和完善，可惜這些在學生的學習中出現得比較少。

2.1.2 民辦本科體育類院校的教師的特點

民辦本科體育院校的教師團隊相對比較年輕，在教學方法和經驗方面略有欠缺，易使知識傳授過程中出現一定的偏差。其主要體現在以下兩個方面：

（1）專業教學方案單一，教學手段偏少。

年輕教師在教學過程中沒有充足的教學資源利用手段，這直接導致無法在有限的教學時間里向學生傳授更多的知識。而運動生理學課程內容多，結構緊密，教學節奏充實，所以學生有更大的可能性出現走神的情況，使得教學質量降低。

（2）教學方法單一，對講授法的使用過度偏重。

年輕教師在課堂上常會出現講授法使用過頻繁，持續性高強度對學生進行填鴨式的教學，致使學生理解知識點的可能性降低，一些研究表明，高校教學課堂上講授法使用持續超過10min以上時，學生聽課效率將會下降67%。所以，課堂上教學方法的穿插使用就成為了關鍵。

2.2 動圖演示法在教學中應用的學生反饋情況

在相應章節的實際教學過程中，上課提及相關改革的章節知識點的內容時，學生的注意力明顯有所提高，動圖展示時，明顯有更多的學生能將自己的注意力放在PPT上，且能夠跟著動態圖片的動作節奏同步觀察，分析相應的動作步驟。相比之前的授課氣氛，有了明顯積極的改善。而在兩次授課后針對班級部分學生做的調查訪問中，受訪的16人次中10人提及本次課的GIF動圖對理解相關知識點的內容有著非常有益的幫助，其中6人甚至能夠直接基本正確地復述出與書本定義比較類似的內容。而16人中的另外6名同學也不約而同地承認確實能夠對課程中的動圖有比較深刻的印象，但是相關概念的理解上尚有不完全了解之處。而在授課后一周的第二堂課前的調查中，仍有其中的8人能夠通過相關的動圖回憶出相關知識點的概念，另外5人也能在一定的提示下將相關知識點補充復述完整。

2.3 動圖演示法應用與教學的研究結果

將動圖演示法將使用在運動生理學的兩處比較適合的相關章節教學中，包括肌絲滑行理論和第二次呼吸的教學內容中。前者重點演示出了粗、細肌絲在肌肉收縮舒張過程中完成相互之間運動的動態示意圖，后者是對第二次呼吸對機體功能變化的動態表示。相關作業以及考試得分情況見表1。

從表1中可以看出動圖演示法在兩次課后布置的平時作業中能夠更好地幫助學生找到正確的答案，體現出了在理解書本知識上的優勢。而在期末考試相關題目的得分率上卻并沒有明顯的提高。

3 結果分析

動圖演示法作為以多媒體為媒介進行知識傳播為主體的教學方法，其應用實踐的歷史可追溯至2010年左右，之前的網絡化時代中作為普遍應用的視頻類資源存在著一定的弊端，如需要一定的載體（碟片、大容量磁盤）、兼容性不夠、對授課PPT有打斷、有容量格式限制、播放器要求和插入應用不便等。而動圖技術的出現在很大程度上改善了這些問題，其文件容量小、格式固定、攜帶方便、插入簡單、展示形象、兼容度高，徹底顛覆了教學過程，尤其對于一些抽象概念的認識理解、舉例論證的形象化、理論知識的動態展示、模擬環境的身體力行等方面，有著很好的功用和表現。本文的研究中，利用其在運動生理學的教學中的兩大難點概念——肌絲滑行理論和第二次呼吸的學習過程中進行的演示，體現出了一定的積極的效果。主要體現在：（1）直觀體驗代替空想思維。如圖1所示，肌絲滑行理論中橫橋的伸出、與細肌絲相應肌鈣蛋白結合位點的結合、發生向粗肌絲中心進行的扭動、解離再結合下一個位點重復之前的步驟，這些知識和微觀動作的形象展示足以幫助學生在心中形成深刻的印象，幫助其完全理解肌肉收縮與舒張的原理。這些內容在傳統的課程教學中，只能借助黑板上的畫圖說明來向學生補充說明，或是用一些略有瑕疵的類比舉例法來闡釋（如伸手去抓繩子，把繩子拖向自己）。確實能夠使得學生在感官上有非常不錯的體驗，幫助其加深理解和認識。（2）積極性的充分調動。在一成不變的文字信息PPT中，穿插著動態變化的圖像，這對學生來說是一個很大的刺激和沖擊。正是因為這一原因，在授課過程期間，學生能夠在動圖的刺激下，自主地關注相關知識點的關鍵信息和內容，并且跟著動圖演示的變化過程，專注于自主思考具體變化的步驟。能讓學生在學習的同時用腦用心思索，關注到過程中的大部分細節，對于全面的知識傳授和理解大有裨益。（3）在對已經學習和掌握的知識的二次調動過程中，動態圖片也能作為調動知識點回溯的“鑰匙”而存在，更多受調查同學都能夠從對動圖深刻的印象中回憶或部分回憶出相關概念。因此，動圖演示法作為一種新形式的演示教學的方法，可以在教學過程中起到很有益的作用。而在對課后作業以及相關考題考試成績的實驗法研究結論分析，從課后作業成績的提高中，同樣可以總結出對書面作業成績的積極影響，這亦與前文提及的觀點不謀而合。

而在相關實驗法的研究中發現，動圖展示法對期末考試中的相關內容考題的得分率卻沒有顯著的影響，分析主要可能存在著以下幾種原因：（1）授課內容和考試時間相距過大。尤其是肌絲滑行理論的授課時間，參照教學進度的要求，相差大約有10周時間。長時間中若沒有及時復習相關內容，會對記憶的形成和再調動產生一定的負面影響。所以這也提醒了教育過程中及時復習的重要性。（2）考試的氛圍對學生的印象。考試環境相較于平時完成作業的環境，對學生產生的壓力等負面影響更大。同時由于考試的時間相對有限，與完成作業時的充裕的時間不甚相同。故而可能使得部分學生在答題的過程中產生緊張情緒，無法及時回憶出完整的內容，甚至放棄。這也同樣提示教師在教學階段需要用更多的手段豐富教學內容，幫助學生構建更完整的知識體系。（3）考試閱卷過程中判定得失分的因素較多。相比于作業的批改，考試試卷的評分更加嚴謹，更加注重得分點和全面性，故而考試評分中分數獲得與否的影響因素可能更多，甚至還包括了閱卷者一部分的主觀因素。（4）考試中相關題目分值不大，區分度不明顯。試卷中相關概念的題目總計3題共11分，相對來說分數不多且區分度不大，可能比較難體現出明顯的差異性。當然，這些因素其實也體現出了一些在動圖演示法應用中的一些不足之處：（1）動圖演示法短期內會對學生有著比較強的印象，隨著時間的增長需要及時督促學生復習；（2）動圖演示法是掌握相應知識的一種比較有效的方法，但如若和其他多種教學方法配合使用，能更好地加強知識的鞏固程度；（3）動圖演示法對知識點的理解不完全等同于文字描述，必須能反應在文字信息的完全再現上。

4 結論與建議

4.1 結論

動圖演示法在民辦本科運動生理學教學過程中可以體現出在知識點理解掌握上的高效性以及對學生課堂注意力的提高上，是一種值得利用的新興教學方式。

同樣，動圖演示法也存在著一定的不足，如考試成績的提高不明顯，因此需要在教學過程中加以改進，如多次復習加強印象、配合多種其他教學方法、注重知識點的文字內容再現等。

4.2 建議

本文在動圖演示法的應用上展開了一定深度的研究，為今后的教學研究提供了一定的方向。在后續的教學研究中，還可以從動圖演示法的形式和內容、應用的頻度和注意力提升強弱情況、動圖制作等各個角度繼續完善相應研究，為高校教學改革切實有效的落實做好理論的準備。

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