基于體質健康測試策略下的男幼師體育素養培養模式研究

田章飛 徐凱

摘 要：男幼師作為幼兒園工作的有力補位，在體育活動組織上為園內提供女幼師不可替代的能量供給。以體質健康測試為契點，研究男幼師的體質健康狀態，發現：形態指標較好，但體能與素質不足，總體體質水平一般。分析原因，認為：傳統觀念致使學校和學生重視不足；總體技術水平有限，導致運動動機乏力；體育教學內容缺乏針對性，男生較易從眾。鑒此，提出對策：改善測量方案，科學規范實施；精選體育教學內容，優化體育素養評價策略；拓展培養途徑，提高體育組織能力。

關鍵詞：體質健康測試 男幼師 體育素養 培養模式

中圖分類號：G89 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）07（a）-0197-03

1 問題提出

當前，國家對學前教育重視，增強幼兒師資隊伍迫在眉睫。幼兒教師素質培養優化策略理所應當被重視，但是這個滿載女性的幼教行業，急需男幼兒師的有效補位，尤其是能為幼兒園的體育活動開展補充堅實力量。然而當前問題所在：男幼師培養模式的未能單獨構建，仍沿用針對女幼師的培養體系，導致培養的男幼師在很多方面存在問題，如男幼師組織的的體育活動傾向女性化，其技能及特長在本應彰顯陽光剛強的體育活動面前捉襟見肘。體育活動如若能科學組織，促進幼兒身體素質提高毋庸置疑，而這方面是女幼師的不足。針對性發展男幼師的體能與技術儲備，可從分析男幼師體質健康狀況入手，以此有效反饋對男幼師的體育教學的針對性和規范性上。

“2007年5月，中共中央國務院《關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》進一步明確指出：全面實施《學生體質測試標準》，把健康素質作為評價學生全面健康發展的重要指標”[1]。2014年6月11日日教育部發布了《高等學校體育工作基本標準》，7月7日公布《國家學生體質健康標準（2014年修訂）》，修訂結果，反映出強化體質測試的激勵、反饋以及引導鍛煉的功能。這些均指示體育教學工作者對體育教學效果的檢測和反饋調整，策略的有效改善將直接影響到男幼師體質改善程度，而達到調整預期，通過運動技術的傳習得以實現，這就必然再次激發運動技術的系統性傳習重要性的重新審視。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

研究對象為學前專業在校學前男生159名，從2013年至2016年四年體質健康數據進行匯總，研究對象因畢業實習導致數量不同，其中2013年34名、2014年43名、2015年46名、2016年36名。

2.2 研究方法

2.1.1 分析方法

對測試對象按《學生體質測試標準》要求，進行包括形態、體能、素質的八個項目測試，各項指標計算測試數據平均值，使用統計方法對照標準值做差異顯著性分析，運動邏輯分析法，研究體育運動與各指標間的關系，進而根據人才培養方案做項目遴選和評價優化調整。

2.1.2 項目及權重系數

項目及權重系數，見表1。

3 結果與分析

3.1 總體達標情況

以分時間段測試分數分析，分別是：2013年34名男生平均得分74.03，但良好率僅為26.47%，2人獲得優秀指標，3人不及格；2014年43名男生平均得分72.40，但良好率僅為13.95%，2人獲得優秀指標，3人不及格；2015年46名男生平均得分71.15，但良好率僅為13.04%，3人獲得優秀指標；2016年34名男生平均得分69.73，但良好率僅為16.67%，無優秀指標，4人不及格。四個時間平均得分為71.83，109人及格，29人良好，僅有7人達到優秀，14人不及格。從測試情況看，男生體質與體能總體狀況相對一般，雖然不及格率和優秀率偏低，但是良好人數占比較低，使得指標呈現以及格為主的正態分布。這其中，不及格率已經接近10%，遠超全國同年級學生1%的不及格率。四年中全部重合測試對象為19人，2013年至2016年平均得分分別是：75.36、71.48、70.19、70.95，差異性雖然不明顯，但是總體素質呈現下滑趨勢。

3.2 項目指標得分情況

3.2.1 形態狀況

BMI指數即體重指數，是目前國際上常用的衡量人體胖瘦程度以及是否健康的一個標準，數值能反應出生長中的基本營養狀況。從測試情況分析，2013年至2016年的男生BMI指數均值分別是：20.85、21.61、21.75、22.44。與體重指數標準比對，同時期年級段的指數中位值分別是：19.85、20.25、20.55、20.90，比值差為：1.00、1.36、1.20、1.54，未出現明顯差異。其中，低體重指數人數為9人，達到肥胖指標有8人，略高于3.7%的國家統計均值。總體情況顯示，男生身體營養良好。從訪談中得知，雖然運動頻率不高，但是男生對飲食選擇較好，較少選擇不良食品，以常規主食就餐為營養匹配，且飲食后的低強度散步明顯多于女生，有78%的學生經常飯后漫步。另外，每周三定期的學校“大體育”集體活動和體育課上，男生的活動量遠遠高于女生，大部分能夠達到當次活動量的要求。這些參與，漸期產生了較好的BMI指數，說明男生具備運動技術提升和體能儲備的營養基礎。

3.2.2 體能儲備

反應人體機能狀態的中長跑和肺活量的測量，兩者可綜合進行分析，對照標準比值獲取體能儲備信息。1000m跑反映心血管機能，是男生必測項目，也是一項必須經過長期練習才能有效反應指標的運動；肺活量測試反映的人體換氣功能。由于兩者受測試主體的身心耐受力和主動意愿影響，所以，測試前分別做了畢業關聯說明和技術培訓，測試指標均能接近真實。1000m跑項目數據分析，2013年至2016年的男生及格率分別為：61.76%、62.79%、63.04%、66.67%，優秀人數總共僅有6人，良好人數共有13人，但是不及格總人數達到40人，占比25.16%，明顯高于良好和優秀人數。總體數據不甚樂觀，說明男生總體缺乏耐力運動，長期堅持運動的學生更是少數，從面對面訪談中，手機網絡影響和運動技術缺乏應該主要原因。肺活量測試情況顯示，2013年至2016年的四個時間段指數均值分別是：3761.38、3861.21、4022、4366.83，呈現一個隨著年齡增長而指數上升趨勢，且均達到標準值良好的下限，但不及格人數也達到了19人。肺活量數據總體較好，主要和學生年齡增長而產生的胸腔擴張等機體因素有關，這說明學生具備體能強化的基礎條件。

3.2.3 素質狀態

力量、速度和柔韌性是體現身體素質較顯著的評價指標，因此，測試項目主要安排50m跑、引體向上、立定跳遠和坐位體前屈四項。其中50m跑和立定跳遠為爆發力體現，引體向上測量上肢力量，而坐位體前屈顯示全身柔韌性。四項內容均需長期鍛煉堅持，才能獲取理想得分。統計數據顯示，2013年至2016年四個時間段中，50m跑均值分別是：7.42s、7.18s、7.28s、7.68s，處于標準值良好下限，僅有5人不及格，優秀人數達到53人，占比33.33%，下肢爆發力總體較為理想；引體向上均值（個）分別是：8.53、7.99、7.85、6.56，與標準值的及格下限值差分別是：1.53、-0.01、-1.15、-3.44，不及格人數高達87人，這其中，2015、2016兩年占比72.3%，且數值低于5的人數達到55人，男生的上肢力量總體非常弱；立定跳遠均值分別是：227cm、211.13cm、234.59cm、224.08cm，良好人數共24人，不及格人數總計33人，總體處于標準值及格線的中位值左右，顯示出男生下肢爆發力總體一般；坐位體前屈項目指數分別是：13.48、14.87、15.07、14.24，總體處于標準值及格上限值附近，但均未觸及良好范圍，顯示全身柔韌性總體較弱。

3.3 原因分析

分析看，形態指標較好，但是體能與素質不足，反應出總體體質水平一般。致因分析：首先，觀念禁錮，重視不足。學前專業發展始初就是女生為主，社會對此專業的認可停留在女幼師的專屬職業范疇，那么，在近5000人的我校，女生人數占比90%以上，男生在無形中忽視是可以預料的。這使得男生在校園內處處被動，包括體育設施多被女生占用，男生參與的體育活動組織也較少，包括體質測試也是在女生環圍下參與。實習過程中，男生被安排的實踐內容和女生無異，體育活動也就沒有針對性組織。其次，技術水平有限，主動性不足。在有限的足球、籃球及排球活動組織中，發現男生運動技術總體水平較低，能夠到達熟練掌握技術的人數不足10%，這使得校園運動的示范性有限，導致動機不強，在面對面的調查中，發現能夠堅持每周運動兩次的人不足20%，僅以籃球為主。再者，體育教學內容缺乏針對性，男生較易從眾。從教學大綱及教師教學觀摩交流反饋，面對全校的體育教學內容總體停留在體操、游戲為主的項目上，以團體操創編、田徑和球類游戲設計等占據絕大時間，體現運動技術和體能儲備的項目安排較少，針對男生的體現心肺功能的田徑、大球類等項目擇取不力，以每年的田徑運動會缺缺乏沖擊記錄新高即可佐證。

4 建議

培養男幼師的體育技能及特長，增強體質健康，達到陽光開朗的男幼師形象，正是當下幼兒師資隊伍建設的要求。結合人才培養的目標，有針對性選擇運動項目和優化評價方案，將能改善男生因運動參與不足導致素質總體較弱現狀。

4.1 改善測量方案，科學規范實施

“學生體質健康測試不僅僅為了相關指標的數據采集，而應當重視學生體質健康測試前、測試中、測試后的相關工作”[2]。確保測試前進行全體學生的測試要求及安全教育，解釋測試成績與畢業關聯性，由此方可獲取學生盡力測試的真實成績。其中，1000m作為生理極限容易出現的項目，因途中煎熬的身心狀態易使學生放棄努力，所以最難提取真實成績。但是如若做好常規教學訓練和課外活動組織，能夠積累測試的提前量，其他項目類似。鑒此，測試前應制定測試方案，預留獲取數據周期，測試時要分小組實施，盡可能以年級為單位集中時間進行全體男生的統一測試，避開因學生進行成績比較對產生的從眾效應；在時間安排上，要避開跳遠、50m、1000m等項目緊鄰測試，根據體能的階段性變化安排恢復時間，避免成績影響，在肺活量與坐位體前屈項目上做好測試前的技術培訓；在測試方法科學、程序規范基礎上，應進行教師的監測互換，減少測試中的其他干擾。

4.2 精選體育教學內容，優化體育素養評價策略

體質情況反映體育教學效果與學生自覺鍛煉的綜合體量，這個量的積累有著運動技術作為基礎的鋪墊。

4.2.1 針對男生設計需要，擇取體育教學內容

“對男幼師生的體育教學除達到鍛煉身體增強體質外還要滿足他們的專業需求，即男幼師生在今后幼師工作當中的各種技能需求以及相關體育知識的需求”[3]。測試反應出男生BMI指數與肺活量具備體能開發基礎，立定跳遠與50m成績體現出下肢爆發力的力量儲備，但是耐力和柔韌性總體較差，尤其上肢力量較弱。因此，教學設計中要能適應男生的興趣偏好，避開在團體操創編、體育游戲項目上受女生群體影響，針對男生要有適度提高的考核標準；根據男生的體能基礎，鼓勵教師多開展適合男生參與及組織的球類項目，其中以籃球、足球和羽毛球等比較適宜；教學要求上，適度提高技術評定標準，加大技術鞏固下的體能訓練，這樣便于在教學中以技術較好的男生形成運動示范。

4.2.2 靈活制定評定方式，優化體育教學評價

“目前師范院校學前教育專業體育課程教學評價設計不完善，不能全面反映學生的體育活動能力”[4]。幼兒園體育活動要求以游戲為主要載體，那么培養單位對學生的體育素養評定主要停留在幼兒體育活動組織能力的評價上，這成為男生體質總體偏弱的側面因素。而男生入職幼兒園，體育活動組織成為其主要能力的集中體現，這種能力需要有技術和體能儲備作為基礎，因此，上述內容既然對男生有針對性項目設計，則教學評價亦可考慮靈活實施，避免與女生使用相似的評價方式，尤以對其進行定性與定量的綜合評價比較適宜，這樣既能保證運動技術的切身體驗，又可儲備充足的體能進行高效的幼兒體育活動組織。

4.3 拓展培養途徑，提高體育組織能力

“在教育實踐中，根據男生特點，提供更多的觀摩男幼兒教師教學活動的機會，尤其是能展示其特質的教學活動項目，同時盡可能安排男生在有男幼兒教師的園里實習”[5]。男幼師入職幼兒園，最終還要和幼兒互動，幼兒體育活動設計和組織是其工作特色體現，也是幼兒園工作補位著力點。那么，男生的體育組織能力就成為最后的檢驗標準，在校期間的運動技術掌握和體能儲備情況將直接影響組織效能，這是因為沒有運動技術的切身體驗和運動積極參與的身心感受，對待體育活動的規律把控、技術理解和安全意識就會淡漠。因此，對待因體質監測出現的素質欠缺，考慮在學校提高技術和體能的同時，進行以實習為主要方式的體育知識輸出非常必要。通過加強校園合作實現男生體育能力的實踐和驗證，進而反饋到培養學校，以便及時有效調整策略，全面為幼兒發展服務。這個途徑的鋪墊，應首先從學校開始，教學中增加男生集中展示體育活動組織能力的機會平臺，再通過實習鞏固，由學生觀察自身能力情況與幼兒園的工作對接效度，完成返校后的能力提升實踐。當然，教師作為指導，應全程監控與指導。

參考文獻

[1] 教育部，國家體育總局《國家學生體質健康標準解讀》編委會.國家學生體質健康標準解讀[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2] 王軍利.關于學生體質健康測試中存在問題的思考[J].體育學刊，2015，22（1）：70-74.

[3] 劉如強.對男幼師生體育教學的探索[J].江蘇教育學院學報：自然科學版，2012，28（1）：38-39.

[4] 李霞.師范院校學前教育專業體育健身課程設計與建設[J].廣州體育學院學報，2016，36（3）：125-128.

[5] 夏道明，田章飛.當前安徽省幼兒家長對男幼兒教師職業素質期望的調查與思考[J].淮南師范學院學報，2014， 16（86）：135-137.