對中職學校法律教學中發揮學生主體性的探討

陳麗娜

[摘 要] 學生的主體性對學生綜合素質的提升有著至關重要的作用。對于現階段中職法律學科教學中存在的不足，應當深入了解新課改的理念，完善學習評價，改革教學理念，提升學生的學習熱情。重點探討了在中職學校法律教學過程中如何發揮學生的主體性，提出了有效的教學措施，希望為相關教育工作者帶來一定的參考價值。

[關 鍵 詞] 中職學校；法律教學；學生主體性

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）32-0222-02

一、學生主體性概述

學生主體性的基本概念，主要指的是在實際教學過程中，學生處于客觀世界認知的主體地位，在教師等外界因素的引導下，主動學習知識，擁有學習的主觀能動性。從實際層面上來看，主要指的是在實際教學中，學生是教學活動的主人公，教學活動能夠使學生的自我潛能得到充分發揮。學生不需要被動地接受教師所灌輸的知識，而應當成為課堂教學的中心，課程內容、教師、學校都需要圍繞學生來開展教育工作。這樣能夠使以往灌輸式的教學模式逐漸演變為互動、開放、探究式的學習模式。教師需要在開展教學活動的過程中，對學生進行積極的引導，使學生在課堂教學活動中的主體地位得到有效發揮。教師對學生進行妥善的指導，引導學生主動學習，這才是教學的本質內涵。

真正切實有效的學習是學生自發式的學習，教師必須深刻認識到學生才是課堂教學中的真正主人，必須時刻尊重學生的主體地位，不論是在教學評價、設計教學活動、課前備課、教材分析的過程中，都需要圍繞學生來開展，將學生作為出發點，幫助學生獲得發現問題、解決問題的能力。教師的教學能力再強，也無法和學生的自主學習相媲美，只有學生的學習主觀能動性得到充分發揮，才能保證學生的學習效果得到有效改善。因此，在中職學校法律教學中發揮學生的主體性有著至關重要的意義。

二、中職學校法律教學中發揮學生主體性的策略研究

在中職法律學習的過程中，教師作為學生的引導人，應當為學生營造有利的學習條件，使學生在課堂學習過程中的主體地位得到有效落實，使學生能夠主動積極地學習法律知識，懂得列舉生活中的案例參與法律課堂的討論，能夠舉一反三，使以往乏味枯燥的法律課堂變得充滿活力，有效地提升課堂教學效果。

（一）教師應當轉變以往落后的教學理念

1.摒棄以往單一的教學模式

葉圣陶先生曾經指出，教的目的就是為了不需要教。學生自主學習的能力以及意識對提升學生的學習結果有著至關重要的影響。在以往落后的教學模式之中，教師是課堂教學中的主人公，扮演著知識灌輸者的角色，學生只能通過課本以及教師課堂上講解的方式來學習知識。教師一般通過課前備課對學生進行知識的被動灌輸，并且采取一系列的教學措施來幫助學生鞏固所學的知識，進行控制性聯系，教師掌握著學習的主動權，很難在實際教學過程中培養學生的自主學習能力。因此，課前就要讓學生以主人翁的精神收集生活中遇到的法律問題，帶著問題進入課堂的學習，讓學生成為真正的課堂“主宰者”。在課堂教學過程中，將學生作為教學主體，針對學生課前準備的法律問題，結合相關教學內容進行探討，在促進師生之間的交流與互動的同時，教師對學生進行有效的引導，明確為學而教的教育理念，從而使以往單向傳授知識的教學模式得到有效的改變。教師應當摒棄以往的教學模式，讓學生帶著生活中困惑的法律問題和案例進入課堂，在解析條文、分析案例中，為學生構造出輕松、民主、愉快、平等的課堂學習氛圍，使學生在開放性、創造性、互動性的課堂中取得學習的主動權，鼓勵學生在課堂上暢所欲言，這樣才能使學生在中職法律學習中的主體性得到充分的體現。“授人以魚，不如授人以漁”，應當構建師生共同參與、互動交流的新型教學模式，從而使學生的課堂學習效率得到充分的提升，并且能夠逐漸培養出學生的自主學習能力以及自主探究意識，為學生更加深入的學習奠定了堅實的基礎。

2.教師應當充分地尊重學生

教師應當在課堂教學過程中注重情感教育的滲透，尊重每一個學生個體，為學生打造輕松、民主、愉快、平等的課堂學習環境。教師應當轉變以往教學心理，鼓勵學生質疑，建立良好的師生友誼。在實際教學過程中，教師不應過度地去管束學生，應與學生處于平等的地位。在中職法律課堂上，教師應尊重學生個體，尊重學生的個人情感，使學生懂得“法不容情”與“法律不外乎人情”之間的平衡，讓學生在師生平等、生生平等中尋找生活的平衡，從而實現快樂學習。教師對學生熱情的贊揚、鼓勵的目光、激勵的言辭、信任的舉動，都可以讓學生更加樂于投入學習中。尤其中職生有著特殊的心理年齡與特征，有著張揚的個性，并且有著非常強烈的自尊心。在中職法律教學過程中，教師必須發現學生身上的優點，多對學生進行鼓勵與贊揚，時常給予學生一些積極的評價，幫助學生樹立自信心與成就感。只有對學生的鼓勵與賞識，才能使學生學習的積極性與主動性得到充分的發揮。

（二）激發學生的學習熱情

在激發學生自主學習意識的過程中，必須使學生具備法律學習的興趣與熱情，使學生的積極性得到充分的提升。教師所教授的內容一旦與學生的心理需求相符，那么就能有效地提升課堂教學效率。所以，只有不斷地激發學生的學習熱情，才能有效改善中職法律課堂教學的質量。針對中職學生目前的學習狀態，應當運用以下幾種教學方式來提升學生的學習熱情。

1.課程資源開發，創設良好的學習狀態

教學內容、教學對策以及教學狀態，是中職法律課堂教學的三要素。教學狀態與教學對策是影響學生學習效果的核心要素。教學狀態代表了教師的精神狀態，而教學對策則代表了教師講課的形式與風格。以往教師作為主人公的課堂教學模式沒有對精神狀態的建設予以高度的重視，忽略了其為教學過程中的根本所在。學習過程包含著情緒性的內容，在實際教學過程中，教師必須對各式各樣的教學資源進行合理運用，幫助學生營造科學、合理的學習狀態，有效地打開學生的情緒大門。生活實踐資料、法律課程教材、法律專題調研，各類能夠通過法律幫助學生解決實際問題的學習內容與資料，以及學習輔助設施等都屬于中職法律課程資源的范疇。在中職法律的實際教學中，不僅需要對法律的教科書進行科學合理的使用，還必須對其余的課程資源進行充分的利用，尤其是生活實踐資源，比如，影像資源、傳統道德文化、未成年人勞教所、傳媒、書刊報紙、各式各樣的互聯網資源等。運用案例再現、模擬法庭、多媒體、收集資料等形式來進行課堂情境的創設，不僅能夠使學生在課堂學習過程中全身心地投入，更加深入地學習法律知識，并且能夠提升學生的學習熱情，使學生無論在課前、課中還是課后更加的積極主動，這樣才能使中職法律的教學目標得到良好的實現。

2.豐富教學方法，課堂教學的精心設計

中職學校學生在實際學習的過程中，往往缺乏學習的自覺性，缺乏學習的熱情，上課過程中不夠專注，沒有學習的動力，對學習充滿反感的情緒。并且中職法律課程內容較為單一，如果教師僅僅進行教材內容的處理，長此以往會使學生對法律課程生厭。所以，在進行中職法律教學的過程中，教師應當充分地把握中職學生的心理與年齡特征，對課堂教學內容進行精心的設計，對多樣化的教學方法進行充分地運用，從而有效地提升學生的課堂專注度，使學生具備課堂學習的熱情。

從實際層面上來看，在開展中職法律知識教學的過程中，教師必須本著以人為本的教學理念，對學生在課堂教學中的主體地位予以高度的重視，鼓勵學生運用與自己相適應的方式來學習。教師應當對頭腦風暴、任務驅動、列舉案例、啟發引導的教學方法進行合理的運用，使教師引導學生讀案例、析案情、明法理、悟知行的教學模式得到有效的實施，促進學生之間良好的互動與交流，使學生學習的主動性與積極性得到充分的提升，這樣才能培養出學生的自主學習意識，為學生今后的學習奠定堅實的基礎。

（三）采取多元化的評價模式

在中職法律課堂教學過程中，科學化的評價體系有著至關重要的作用，對課堂教學活動的進行有很大幫助，并且能夠幫助中職學生具備法律素養。但是，中職法律課堂教學對學生進行評價時，通常情況下只采取考試的方式進行，導致評價的效果往往差強人意。教師對學生的評價應當能夠幫助學生綜合素養的提升，在法律的課堂上提高道德境界，在道德的滲透中提升法律素養，同時做到以課程目標為準則，針對所有的學生，使發展、激勵、診斷功能得到充分發揮，結合各式各樣的狀況，運用多元化的方式來進行評價。

1.多元化的評價主體

現階段，中職法律教學多數情況下由教師個人對學生進行評價，并未重視教學活動的主體是學生。在當前的傳統教學模式中，教師沒有清楚地認識到，學生之間的相互評價及平時生活中家庭成員間的相互評價，相較于教師更加與實際相符，更加綜合全面。所以，在新課改的要求之下，教師應當使評價主體更加多元化，鼓勵學生相互評價、自我評價，完善家校之間的緊密聯系，鼓勵學生在校內相互評價、教師評價的同時，更呼吁家庭成員的參與，使家長、學生以及教師的評價能夠集合在一起，從而對學生的法律知識學習情況進行更為客觀、全面的評價。

2.多元化的評價方法

以往中職法律教師在對學生進行評價時，往往將考試作為唯一的方法，評價的內容過于單一，主體太少，與現階段的教學方法極為不符，因此，需要采取一定的措施進行改革。應當采取多元化的方式對學生的綜合能力、道德素養、價值觀念、情感態度等各個層面的變化進行全面的評價。教師在對學生進行評價的過程中，應當打破以往單一、呆板的形式，采用多元化的評價手段，對測評、作業、反饋等評價工具進行有效運用的同時，收集生活中相關案例，課外學生間相互討論，課堂上師生間相互交流，在討論與交流中讓評價更加全面，這樣才能有效提升中職學生對法律知識的學習能力，提高學生的學習熱情，使學生在學習法律的過程中充滿信心，使評價激勵性得到充分的體現。

中職法律教學的根本目的就是讓學生的綜合素質能夠得到良好的發展。新課程標準的核心理念是“以人為本”，現階段的中職法律教師應當對學生的情感態度進行高度的重視，提升學生學習法律知識的熱情，幫助學生樹立學習法律知識的信心，使學生在法律知識學習的過程中具備發現問題、解決問題的能力。中職法律教師不僅僅扮演著知識傳播的角色，還應當為學生創造學習的空間，激發學生的潛能，發揮學生學習的主體性，這樣才可以使中職法律教學充滿活力。

總而言之，中職法律教師需要注重發揮學生學習的主觀能動性，采取豐富的教學模式，為學生創設輕松愉快的學習氛圍，這樣才能有效地提升中職法律教學質量。

參考文獻：

[1]張新蘋.中職學校法律課教學存在的問題及對策[J].法制博覽，2017（18）：294.

[2]錢昱.學生主體性對中職學校法律教學的探討[J].才智，2015（3）：103.

[3]葉楠.提高中等職業學校法律基礎課教學的實效性[J].佳木斯職業學院學報，2014（9）：85-86.

[4]許耀榮.論提高中職學校法律基礎知識教學的實效性[J].湖北成人教育學院學報，2016，15（1）：119-120，123.