教育信息化背景下教師教學(xué)能力分析

王海霞

[摘 要] 為貫徹教育部《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，并對標(biāo)全省教師職業(yè)能力大賽和全國教師教學(xué)能力大賽，湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院開展全校教師教學(xué)能力大賽，通過大賽發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)問題，推動(dòng)和培養(yǎng)教師信息化教學(xué)能力，強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果。

[關(guān) 鍵 詞] 教育信息化；教學(xué)能力；教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）32-0041-01

教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，其基本目標(biāo)是到2022年基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，“三全”之一是教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師，“兩高”是信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高。

一、湖汽職院“全校教師教學(xué)能力大賽”概述

為全面貫徹黨的教育方針，自2017年起湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院開展全校教師教學(xué)能力大賽，全校50歲以下的專任教師和行政兼課教師均參與競賽。2018年競賽主題為“爭做一流教師，構(gòu)建高效課堂”，參賽教師達(dá)238人，分7個(gè)場地同時(shí)進(jìn)行，歷時(shí)3天。

2018年較2017年的競賽方案主要有3個(gè)方面的不同，一是評分標(biāo)準(zhǔn)上，教學(xué)能力賽項(xiàng)中加大了教學(xué)技術(shù)的分值，引導(dǎo)教師合理選用信息技術(shù)、數(shù)字資源和信息化教學(xué)設(shè)施，系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)過程；二是評委構(gòu)成上，每個(gè)組別都安排了7名評委，較2017年增加了2名，計(jì)分時(shí)將去掉最高分和最低分，取5個(gè)分值，以確保競賽公平和公正；三是評委選派上，教學(xué)能力賽項(xiàng)中首次選派出一批青年教師擔(dān)任評委，他們都是在2017年湖南省信息化教學(xué)大賽或2018年湖南省教師能力大賽中的獲得一、二等獎(jiǎng)的選手。

二、通過大賽看問題

不同年齡、不同職稱、不同專業(yè)、不同視角下精心準(zhǔn)備的238堂課也暴露出教師教學(xué)能力的諸多方面問題。

（一）關(guān)于教師“臺(tái)風(fēng)”

教師是課堂的焦點(diǎn)。課堂上教師眼神忌游離不定，應(yīng)定點(diǎn)聚焦，做到目中有人；身體忌隨意無目的地不斷搖動(dòng)或不斷碎步走動(dòng)，應(yīng)穩(wěn)重地活動(dòng)腳步；手忌隨意下垂或后背式，宜輕抬置于腹前；面部表情應(yīng)跟隨講解而適當(dāng)變化以實(shí)現(xiàn)肢體教學(xué)互動(dòng)。

語言上忌高頻度出現(xiàn)像“那么”“啊”“對吧”等口語化的口頭禪。語速忌快忌急忌吼！快急吼的語態(tài)會(huì)帶給學(xué)生焦慮，嘗試娓娓道來放慢自己的節(jié)湊！

教師整個(gè)臺(tái)風(fēng)應(yīng)傳遞給學(xué)生教態(tài)沉穩(wěn)、大方有感染力而不由心生尊敬的訊號(hào)。

（二）關(guān)于競賽選題

部分教師不屑這類競技比賽，認(rèn)為是作秀，所以態(tài)度不重視，導(dǎo)致選題隨意而無法呈現(xiàn)出精彩一課。而實(shí)際通過比賽不僅能賽出我們的專業(yè)技能和教學(xué)能力，更比拼我們處事的心智。既然是競賽，就一定不同于日常課堂，必須要擇優(yōu)選題以便充分呈現(xiàn)出教師運(yùn)作一堂課的能力。選題是第一智慧，決定一半的成敗。

選題忌簡單，課堂會(huì)顯空洞不飽滿，容量太小；選題忌太難太大，會(huì)因內(nèi)容太多，時(shí)間不夠，難以展開，而導(dǎo)致教學(xué)重難點(diǎn)未有效解決或教學(xué)環(huán)節(jié)不完整。選題應(yīng)富含技能性以發(fā)揮教師的專業(yè)技能；選題應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生參與度以展現(xiàn)教師駕馭課堂的教學(xué)能力。

（三）關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)

有的教師的課堂就是在30分鐘內(nèi)瘋狂地不停地講知識(shí)點(diǎn)，似乎不講知識(shí)點(diǎn)就是不作為，實(shí)則是沒有做教學(xué)設(shè)計(jì)的直接表現(xiàn)。有的教師會(huì)在課堂中設(shè)計(jì)抽答、獎(jiǎng)勵(lì)或習(xí)題等環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，但顯得牽強(qiáng)，可有可無，讓聽者覺得像在鬧騰。有的教師則在課堂中不恰當(dāng)?shù)囟逊e各種信息化工具、手段，讓人眼花繚亂而心生反感。

設(shè)計(jì)一堂課從教學(xué)目標(biāo)開始，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，一堂課的知識(shí)和技能目標(biāo)應(yīng)由本門課程對應(yīng)的崗位職業(yè)技能要求和職業(yè)素質(zhì)要求確定；素質(zhì)目標(biāo)可以相對寬泛適應(yīng)于整門課程。教學(xué)目標(biāo)確定后教學(xué)重點(diǎn)便隨即確定，通常在結(jié)合學(xué)情分析后最終確定本次課的教學(xué)難點(diǎn)。因此難點(diǎn)不一定是重點(diǎn)，有些內(nèi)容既是難點(diǎn)又是重點(diǎn)。

針對教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃由淺入深的、充實(shí)的、富含技能性的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分析透徹；注重聯(lián)系實(shí)際，吸收本專業(yè)最新成果和實(shí)際案例，如選擇依托任務(wù)載體：天氣APP-UI設(shè)計(jì)、窗戶模型制作等明顯的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)內(nèi)容。

一旦確定教學(xué)內(nèi)容，隨之就是考慮教學(xué)策略。如選擇實(shí)施課堂以學(xué)生為主體的策略，為了執(zhí)行以學(xué)生為主體的課堂策略，教師要選擇能有效解決教學(xué)重難點(diǎn)的教學(xué)方法、組織活動(dòng)。教學(xué)方法、組織活動(dòng)靈動(dòng)多變，通常是現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)手段相結(jié)合，忌華而不實(shí)，重有效性。

如《靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程中的某次課堂“網(wǎng)站導(dǎo)航設(shè)計(jì)與制作”依據(jù)教改理念，確定課堂的教學(xué)策略為，以任務(wù)為載體，學(xué)生主體、教師主導(dǎo)開展“課前線上自主探學(xué)、課中任務(wù)驅(qū)動(dòng)助學(xué)、課后實(shí)操分享樂學(xué)”的作業(yè)真展、任務(wù)真做、課后做真的三段全真式教學(xué)。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、分組協(xié)作、成果展示等方法完成網(wǎng)站導(dǎo)航從設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)到特效的完整工作過程。以赤道科技培訓(xùn)學(xué)院網(wǎng)為任務(wù)載體，利用極域電子教室實(shí)施教學(xué)，在線作業(yè)展激活學(xué)生參與度，QQ、問卷開展溝通反饋，動(dòng)畫仿真解決教學(xué)重點(diǎn)，ColorSchemer、專家錄播講堂、特效電子庫突破教學(xué)難點(diǎn)，大學(xué)城空間裝扮、二級學(xué)院網(wǎng)管理維護(hù)開展課后樂學(xué)，藍(lán)墨云平臺(tái)中的教學(xué)資源貫穿教學(xué)始終。

該設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)完整，由淺入深的教學(xué)內(nèi)容中融入恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，現(xiàn)代教育手段結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)有效解決了教學(xué)重、難點(diǎn)。

三、大賽目的

打破常規(guī)從來不是易事，通過比賽種下的教學(xué)創(chuàng)新改革的種子，有心培育，并逐步踐行到日常課堂。細(xì)研教學(xué)目標(biāo)，透析教學(xué)內(nèi)容，活用教學(xué)方法，規(guī)范教學(xué)組織，最終達(dá)到以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促建的大賽目的。

參考文獻(xiàn)：

教育部.關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的通知[EB/OL].[2018-4-18].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html