對分課堂在大專院校的應用與思考

阮銀玲

[摘 要] 時代在進步，教育模式也在不斷變革。復旦大學張學新教授提出的新型教學模式“對分課堂”在全國各本科院校，甚至是基礎教育都獲得了許多成功的案例。以廣東南方職業學院為例，分析對分課堂在大專院校的應用情況，并提出了相關的對策，以提高對分課堂在大專院校的應用效果，促進大專院校的教育變革。

[關 鍵 詞] 對分課堂；大專院校；教育變革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）32-0163-01

一、對分課堂的簡述

在2014年春，復旦大學教授張學新首次提出并嘗試了對分課堂。對分課堂是一種打破傳統的講授為主的新型教學模式，其在形式上是把課堂時間一分為二，一半課堂時間是教師講授，一半課堂時間是給學生進行討論，在講授與討論之間還引入了一個內化環節，讓學生對老師講授的內容進行吸收之后，獨立學習，然后有備而來地在課堂上參與討論。這種教學模式細分為五個環節，分別是講授、獨立學習、獨立做作業、小組討論與全班交流，并以嚴整的結構和嚴格的要求把平常基本的教學元素進行整合創新，從而形成一個新的結構。

二、對分課堂在南職的應用情況

廣東南方職業學院（簡稱“南職”）是一所涵蓋工、文、經、管等學科的綜合性普通大專院校。作者在該校2018年春季學期2016級人力資源管理1班勞動關系與管理課中嘗試了對分課堂。該班學生51人，每周上課2次，每次連續2節，每節45分鐘。該課程一共上課16周，第1周介紹課程，最后1周組織復習，實際上課14周。第二周第一次課由老師講授第一章內容，要求學生課后自主閱讀、學習這章內容，寫出讀書筆記作為作業。在第二周第二次課第一節，學生以5人為一組開展討論，溫習教材內容，分享學習心得，互相解答疑難問題，并嘗試回答教材里提出的問題。第二節老師對學生存在的問題進行解答，點評與展示優秀作業。以后每周的基本教學模式就如第二周，每周第一次課由老師講授章節要點，第二次課由學生進行討論。

三、大專院校應用對分課堂時存在的問題

（一）學生對對分課堂興趣漸弱，難以繼續開展

一開始采用對分課堂，學生倍感新鮮，參與課堂的積極性高漲，對老師布置的任務能夠認真完成。但隨著新鮮感的降低，學生反映跟傳統的講授課堂來比，這種教學模式加重了他們的學習負擔，課后需要花許多時間來自主學習，進而在實施后期，許多學生變成了應付式討論。

（二）學生來源層次較本科低，欠缺學習主動性

大專院校招錄的學生分數較低，學生的總體特點是基礎知識相對薄弱，學習能力較差，學習積極性不高，學習態度不端正。對分課堂要求學生有非常高的學習主動性，要求學生能夠自主去閱讀、學習課程內容，獨立思考、完成作業，這些要求與大專院校的學情相反。

（三）學生水平參差不齊，討論效果欠佳

每個班里的學生差異性較大，少部分的學生學習積極性高，而另外一部分的學生學習主動性不高，在開展對分課堂的時候，能夠積極參與到課堂討論的只有那少部分優秀的學生，其他的學生更多的是“搭便車”，最終導致積極的學生也日漸消極。

（四）班級人數過多，課堂管理難度大

現在不少的院校都是大班教學，50人以上的班級比比皆是，在班級人數較多的情況下組織學生開展討論，容易導致課堂秩序混亂。一個老師難以顧及到每個學生，就會出現學生玩手機、聊天的現象，看似討論激烈的課堂氛圍，實質上是學生放縱閑聊的時機。

（五）教室環境影響對分課堂的開展

現在的教室基本上是講臺在前面，后面排著一排排桌椅，這樣的教室隔絕了師生之間的交互，老師高高在上，學生仰望與被動聽講。老師用PPT授課的時候，還得拉上窗簾，學生立馬進入一種封閉、灰暗、壓抑的情景，這種教室環境不利于對分課堂的開展。

四、對分課堂在大專院校的應用對策

（一）每個專業設立先進班與普通班

由于大專院校的生源水平較低，學生差異性較大，大一的時候可沿用傳統的教學模式。在大二，可對學生進行再次分班，把學習積極、態度端正的學生分到先進班，其余學生進入普通班。對先進班的學生采用對分課堂的教學模式，對普通班的學生可以采用多種教學模式，比如“準現代學徒制”“訂單班培養”“困難學生關愛”等。

（二）控制先進班的人數，以小班為主

在大一的時候動員學生爭取進入先進班，在先進班設立多種榮譽與獎項，給學生帶來學習的動力。先進班的人數最好控制在20～30人，以便老師開展對分課堂的時候管控課堂秩序，兼顧到每個學生，做到優才優教。

（三）打造開放、優美的教室環境

對傳統的教室進行改造，擺放橢圓形的桌子，條件允許的院校可以在桌子中間安放顯示屏，在課室四周放上一些綠色植物，開放、明亮、舒適的教室環境有利于學生思維的發散，討論的開展。

五、結語

對分課堂是一種創新性的教學模式，有增強學生的學習主動性、減輕教師負擔、提升學習效果等好處，但并不一定適用于所有的高校，特別是大專院校，在引入對分課堂的時候，建議要先對個別班級進行試點，針對試點過程中存在的問題進行相應的調整之后，再考慮要不要大范圍施行，不然只會適得其反。

參考文獻：

[1]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014（5）.

[2]張學新.對分課堂：中國教育的新智慧[M].科學出版社，2016.