混合式教學模式在高職英語課堂教學中的應用

徐桂麗

[摘 要] 以混合式教學在遼寧交通高等專科學校的實踐應用為例，闡述了集傳統講授和網絡自學于一體的混合式英語教學模式如何極大地促進高職英語課堂的改革以及取得的成績和存在的不足。

[關 鍵 詞] 混合式教學；高職；英語課

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）32-0194-01

混合式教學是指把傳統教學手段與信息網絡技術媒介集于一體的教學模式。傳統的教學方式是以教師講授為主，現代信息技術的飛速發展為英語學習提供了先進而直觀的學習平臺和途徑。把二者結合在一起，既能發揮教師的主導作用，又能充分調動學生的主動性和積極性，極大地推動了高校的課堂教學改革。

這個概念由國外傳入國內后，為國內的外語教學提供了新的思路。作為語言學科，信息網絡技術給英語學習提供了大量的學習資源和學習手段，如網絡課程、網絡學習軟件、文化語言視頻等。因此，在高職英語教學中應用混合式教學模式，將會極大促進高職英語教學改革，改善高職英語的教學效果。

本文以混合式教學理論為導向，結合遼寧省交通高等專科學校采用傳統授課方式和《朗文交互英語》網絡課程相結合的混合式授課方式，對其應用情況進行具體研究分析。

一、采用“網絡自學+課堂教學”的2+2混合式自主學習模式

為了促進我校外語教學的改革，遼寧省交通高等專科學校2015級管理工程系開始采用這種新的教學模式和傳統教學模式相結合的方式。在原有《新航標英語》綜合教程基礎上增加了培生教育集團研發的《朗文交互英語》網絡課程。

該模式是指傳統教師講授與網絡平臺上學生自主學習相結合的教學方式，具體是指每周2個學時的傳統面授課+2個學時的網絡自主學習。《朗文交互英語》網絡學習系統主要在校園網絡覆蓋的有利條件下，以學生為中心創設自主交互式學習平臺，重點培養學生的英語聽說能力。《新航標英語》綜合教程主要以教師講授為主，重點培養學生的讀寫能力。這種混合教學方式的有機結合，使我們真正實現了課堂教學和交互式網絡自主學習的齊頭并進，從做授課計劃到期末考核方式，力求做到聽說和讀寫共同發展，全面提升學生的語言綜合能力。

二、網絡自學和課堂教學兩種模式互相依托，互相促進

網絡教學采取“在教師指導下的學生自主學習”的原則。培養獨立自主的學習能力并提高聽說水平是網絡自主學習的目標。教師在授課之前對學生進行水平測試，并根據學生層次不同布置不同的學習任務。課堂上，學生真正成為學習的主體，教師有時間走入學生當中，發現學生的問題，單獨對學生進行輔導，實現真正意義上的“因材施教”。但網絡環境下的學生自主學習并不能完全替代傳統的課堂學習。課堂上強調學生自主學習并不是完全忽略教師的作用，教師的一對一針對性輔導是不可或缺的。對寫作和閱讀方面，教師的講授更是必不可少的，課堂上教師的教授會有效提高學生的閱讀水平，幫助學生擴大詞匯量，從而為網絡的聽說提供知識儲備。所以，兩者的結合既保障了學生的知識水平提升，又激發了自主學習能力和興趣，兩者缺一不可。

三、建立合理的評價體系，促進聽、說、讀、寫全面發展

采用混合式教學模式以來，其中網絡學習模式使學生有了更多的自主學習空間，但同時也出現了個別學生沉溺于網絡游戲，掛在網上不學習，或學習效率低下的現象。尤其是課下時間，沒有了教師的監督，自我管理能力差的學生達不到預期的學習效果。所以，自主學習必須是監督管理下的自主。混合式自主學習模式對原來的評估體系提出了更高的要求。為了促進學生平時對網絡自主學習的積極性，我們加大了對學生聽說水平的評估和激勵，改革后的期末形成性評估為：《朗文交互英語》網絡聽說40%+《新境界英語》期末成績測試40%+平時考核20%。以往的評估標準中考查讀寫能力的測試成績占60%，聽說只占20%，改革后的評估標準把聽說考核的比例提升到和讀寫的比例一樣，使學生既要重視課堂教學，同時要重視網絡自主學習，從而達到全面提高聽、說、讀、寫、譯的綜合能力。

在我校實施交互式網絡教學模式的過程中，經歷了四年的實踐摸索到逐漸成熟，從最初的四個實驗班擴大到學校的大部分系部，其中既有經驗和成果，也有失敗和教訓。在改革的過程中，我們秉承嚴謹求實，不斷探索的精神。混合式教學模式在我校的英語教學中取得了很好的成績。主要表現在學生的學習熱情高漲，自主學習能力強，英語聽說水平有了很大的提高。具體體現在：學生在全國英語應用能力考試中的過級率及平均分有很大提升。并且，在各大賽事中取得了驕人的業績，如全國大學生英語競賽和遼寧省職業院校的寫作和口語大賽。

然而，本次教改實踐還存在一些不足。最初因為計算機實訓室比較有限，不能大范圍開展這一教學模式。今年，針對該網絡課程的手機研發功能越來越成熟，我校采取大范圍推廣混合式教學模式在英語教學中的應用。由于目前大部分學生對手機的沉迷，使用手機學習有其便利性和靈活性，但如何做到監督到位、教育到位，真正實現手機網絡平臺學習方式的有效利用，還需要我們進一步的探索與研究。

參考文獻：

[1]諶莉.混合式教學模式在高職英語課堂教學中的運用[J].湖北成人教育學院學報，2017（7）.

[2]彭海濤.基于“互聯網+”的高職公共英語混合式教學模式改革探討[J].青島職業技術學院學報，2016（5）.