“回憶童年老師” 助力師德培訓

魏素清

教師職業道德培訓是園本培訓的重點和難點，也是園本培訓的首要工作。怎樣采用生動活潑的形式和觸動人心的活動來組織開展師德培訓，是每一位園長需要研究的重要工作。為了讓培訓內容與教師的實際工作和成長經歷相聯系，使每一個培訓環節都能抓住教師的興趣點，發揮他們的主觀能動性，激發其自覺參與性，讓其從心靈深處用心聽、用心學、用心悟，我們精心設計組織了“回憶童年老師”師德培訓系列活動。

一、“回憶童年老師”四大環節

第一個環節，教師分別查找世界各國優秀教師的標準，收集打印后認真閱讀了解，同時將自己認為最重要、有共鳴的標準做詳細學習和批注，大家共同評論、分享和交流自己所查找的內容。

第二個環節，回憶自己童年時代所接觸的所有老師，想一想自己最喜歡的老師是誰，這位老師身上的哪一點品質最吸引人，然后互相進行交流分享。

第三個環節，回憶自己童年時代所接觸的所有老師，想一想自己最不喜歡的老師是誰，最不喜歡這位老師做的哪一件事，該老師身上的哪一點品質與教師職業相悖。

第四個環節，策劃即興表演“我和童年老師來約會”，分享并重溫童年的師愛故事。

二、“回憶童年老師”分步開展

第一個環節：尋找優秀教師標準

首先，教師們自由地在書籍和網絡上查找收集世界各國對教師職業的標準要求，選拔從業教師的標準，評選優秀教師的條件，等等。所查看國家和地區的相關內容多多益善，然后將查找到的內容打印下來。

其次，在閱讀這些打印稿的同時，將自己認為的教師最需要具備的、最有職業共鳴的某一條或幾條標準內容整理匯總，并在這些標準旁做出批注和簡短評論。

最后，老師們自由交流分享自己查找到的內容和做的評論批注，并將自己認為最重要的一條或幾條標準內容匯集在一起，看看都有哪些標準。

第二個環節：我最喜歡的童年老師

首先，教師們在腦海里搜尋自己童年最喜歡的一位老師，并想一想為什么喜歡他，他為自己做過哪些印象深刻的感人事情，自己有沒有這位老師的照片或相關紀念品，收集相關照片或紀念品，撰寫成簡短的故事文稿。

其次，教師們互相分享自己最喜歡的老師的相關故事，并談一談自己的感想，說一說為什么喜歡這位老師，喜歡他哪一點，他為自己提供過哪些幫助，當時自己的心理感受怎么樣，現在回想起來有什么感慨等。

最后，教師們給自己最喜歡的童年老師點贊。

第三個環節：我最討厭的童年老師

首先，教師們回憶自己的童年時代，想一想有沒有最不喜歡、最討厭或者最害怕的老師，具體說一說為什么不喜歡他，他有做過讓自己覺得難堪的事情嗎，分別是哪些事，他的哪一種言行舉動最傷害自己。然后用幾句話或簡短的文稿撰寫下來，同時記錄表達自己當時的心理感受和委屈，以及這件事情發生至今的年數。如果教師的記憶中沒有此類事情，也可以就社會上或周圍所看到的不好現象事例，以兒童的身份和口吻進行批判性記錄。文稿采用不署名的形式記錄，完成后統一放入稿件箱內。

其次，教師們在稿件箱內隨意抽取一份或多份稿件進行閱讀，互相了解童年不喜歡某一位老師的原因和經歷。

最后，教師們結合具體案例和已過去的年數，體會童年心理的受傷程度，在案例上給出差評分，并將最差評案例推薦給大家看。

第四個環節：我和童年老師來約會

首先，策劃即興表演“我和童年老師來約會”。教師們選取點贊人數最多的、最感人的小故事，請當事教師組織人員出演，大家合作表演，借助簡單的道具和場地，把老師當年給自己留下的最難忘的動作、話語、故事進行情境再現。

其次，每位老師想一句最想對童年老師說的話，大聲地說出來或者記錄下來。

最后，組織開展延伸活動，尋找童年最喜歡的老師的聯系方式，設法與他們取得聯系，并將溝通情況（特別是老師對自己的問候和關懷）與大家進行分享，傳遞教師的愛。

三、“回憶童年老師”活動成果

（一）親身經歷更能觸動心靈

“回憶童年老師”活動從教師自身說起，通過對自己小時候老師的印象回憶和評價，搜尋兒時最喜歡和最討厭的老師，然后回憶并記錄最喜歡的老師對自己的關愛和幫助等美好印象，最討厭的老師的相關事跡?；顒又校S多老師都說出了自己真情實感的童年經歷，大家也聆聽了更多好老師的動人故事。特別是一些年長的老師，經歷了數年還能清楚地記得兒時老師的細微關懷，想起老師為自己做過的一件件小事，享受著老師為自己灑下的這片師愛陽光，讓人感慨。

例如，52歲的Q老師說：“我上小學一年級時的班主任老師是個年輕的小伙子，他瘦瘦的，皮膚非常黑，說話很輕柔，臉上總是帶著微笑。我上一年級時是帶著年幼的弟弟一起上學的，我在教室里面聽，弟弟就趴在窗戶外面看。有一次，弟弟跑到別處去了，我看不到弟弟后急得大哭起來，老師趕緊幫我把弟弟找了回來，然后找來一張凳子給弟弟坐在我身邊，讓我安心聽課。還有一次，我跟著調皮的孩子起哄罵老師‘黑皮黑皮大鴨蛋。老師知道后并沒有責怪我，還笑著說‘明天老師多擦點雪花膏?？上ツ耆ナ懒?。”

說完，Q老師眼含淚花。我們相信，這種發自內心的經歷最能打動老師們的為師之心。在尋找自己心目中最喜歡的老師的過程中，教師們也能反思自己從事教師職業以來的所作、所為、所想和所求，對孩子們的對與錯，工作上的成功與過失。

（二）了解各國教師標準，提升職業認同感

老師們每天都忙碌在自己的工作崗位上，學習空泛的標準和規范，既沒有新意，又缺乏說服力。相對來說，他們更樂意借助書籍和網絡來查找世界各國教師行業標準和優秀教師標準條件，積極性和主動性非常大。經過統計，老師們分別查找了歐洲、美洲、澳洲、東南亞等許多國家和地區的教師標準規定，為分享活動增加了信息量，現場氣氛非常熱烈。

例如：G老師說，美國每年從560萬人之中誕生1名優秀教師，優秀教師對學生應該具有超越一般教師的影響力;D老師說，意大利的優秀教師注重公平教育，他們會用同樣的態度和精力去教育每一位學生;T老師說，澳大利亞優秀教師首先要有親切的笑容，是一名“陽光”教師;J老師說，德國對教師專業技能要求很高，比一般的行業技能要求更苛刻……這些標準條件，既嚴格又富有人性化，既接地氣又方便操作，開拓了老師們的視野。在選擇自己認為最重要的標準時，老師們也紛紛加入了自己的思考和評論，且大都選擇了相同的內容和標準條目?？梢?，大家對教師職業的認同感、歸屬感和使命感不謀而合。

（三）批判性交流，預防及警示

人們在生活中常常會發現：一個房子，如果其中的一扇窗戶破了，沒有人去修補，那么不久后，其他窗戶也會莫名其妙地被人打破;一面墻，如果出現一些牛皮癬廣告沒有清洗掉，那么很快，墻上就會布滿亂七八糟的各種廣告;一個干凈的地方，人們會不好意思去丟垃圾，但是一旦有人丟了一堆垃圾，那人們就會毫不猶疑地丟，絲毫不覺得羞愧。心理學上把這種現象叫作“破窗效應”。任何壞事，如果在開始時沒有阻攔，那么在形成風氣后，就會很難改掉。

在第三個環節中，我們讓老師回憶并記錄對自己童年時期最不喜歡的老師的不好印象和事情，大家再進行差評，這是非常有必要的。通過閱覽不喜歡的老師的記錄文稿，暴露了教師在教育過程中的種種不良言行，如對孩子說話粗魯，處理事情簡單粗暴，不聽孩子的辯解，當眾給孩子難堪，語言羞辱孩子，不一視同仁，處事勢利，偏愛歧視，不分場合責罵孩子，對孩子冷漠，喜愛告狀，體罰或變相體罰，等等。由此可見，兒童在評價老師時，會將對自己的尊重和保護放在第一位，哪怕只是老師非常細小的一個動作或一件小事，但事過多年自己還記憶猶新，可想其傷害至深。

這些問題在現在的教師工作中也偶有發生，在座教師的身上都或多或少地存在著，如不驚醒，將習以為常，傷害兒童甚遠，猶如“破窗效應”。

（四）約會和聯系，增進職業幸福感

教師們共同策劃了一場表演活動，有的當老師，有的做學生，大家三五成群，幾人一組，在當事人的指導下進行著模擬排練。活動中，大家認真地回憶著兒時的學校情景和環境，以及所發生的事情的經過，談論著表演以外的一些細節，如老師的一舉一動、一顰一笑，分享著回憶和表演的快樂。

在最后的延伸環節，我們請所有老師抽空尋找自己最喜歡的老師的聯系方式，然后給老師打一打電話，聊一聊各自情況，最好能登門問候老師，把和老師見面時開心的場面記錄下來與大家分享，以增進教師們的職業情緣。

正如英國哲學家羅素所說：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分而自由地發展?！睅煇凼墙處煹睦碇歉?、美感和道德感凝聚而成的一種強大的教育力量和手段。一個老師只有對學生產生熱愛之心，才能對教師職業產生熱愛之情。這種自主式、體驗式的師德培訓活動，無疑是增進教師職業愛心的最佳途徑。