合作學(xué)習(xí)在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

易斌

【摘 要】隨著新課程教學(xué)改革不斷深化發(fā)展，全新的教育方法和教育理念逐漸應(yīng)用到初中語文課堂教學(xué)中，極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效果。小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革提倡的一種教學(xué)方法，其不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力，而且還利于提升學(xué)生觀察力、分析能力，從問題中找到問題，自主探究。因此在教學(xué)的過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從實際的課堂上找到學(xué)習(xí)的方法和策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 初中語文 課堂教學(xué) 應(yīng)用

現(xiàn)代教學(xué)對課堂質(zhì)量提出了更高的要求，通過課堂教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握大量的知識點，而且要使學(xué)生的多種能力得到有效提升。語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，通過語文學(xué)習(xí)不僅能夠達(dá)到提升學(xué)生的知識水平的目的，而且能夠達(dá)到提升學(xué)生的能力水平的目的。文章主要針對合作學(xué)習(xí)在持續(xù)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行論述，同時提出一些具體的教學(xué)策略，為教育工作者提供參考。

一、教師提出問題，引起學(xué)生認(rèn)知方面的沖突

提出問題與解決問題同樣重要，教師在給學(xué)生講解知識的過程中，要善于給學(xué)生提出問題。教師提出問題后，學(xué)生對此有著一定的爭議，小組之間開始探討，這樣學(xué)生能夠少走很多彎路，就可以掌握很多系統(tǒng)性的知識。此種教學(xué)方式最大的優(yōu)勢就在于學(xué)生可以在很大程度上吸收前人經(jīng)驗，彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的不足。現(xiàn)如今，初中語文課堂一直以來都是教師是課堂主體，教材是學(xué)生獲取語文知識的主要來源，學(xué)生注重的是接受，卻缺乏創(chuàng)新，簡單的說就是只是授之以魚，而不是授之以漁。教師與學(xué)生之間缺乏互動，學(xué)生彼此之間也缺乏互動，因此學(xué)生對于知識點很難記住，即便記住在很短時間內(nèi)也會忘記。若教師能夠依據(jù)教材內(nèi)容提出帶有爭議性的問題，學(xué)生思維就會活躍起來思考，進(jìn)而牢記知識點。例如：九年級下冊《愚公移山》為例，教師講解完此篇文章后，就可以問學(xué)生：愚公此舉是否太笨？此時學(xué)生定會分成兩派，教師要讓學(xué)生從課文中找到依據(jù)來證明自己的觀點正確，這樣學(xué)生就會認(rèn)真的再一次細(xì)讀文章，從中找到依據(jù)，既能夠加深學(xué)生對文章的理解，也能夠擴散學(xué)生的思維能力。

二、把握小組合作學(xué)習(xí)的時機，改善課堂氣氛

教師在語文教學(xué)過程中需明確教學(xué)任務(wù)，掌握合適的合作學(xué)習(xí)時間，以改善因語文本身而造成的課堂氣氛低落。例如：在學(xué)習(xí)文言文《鴻門宴》一課時，教師首先要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行組內(nèi)自主合作學(xué)習(xí)，解決文言生詞等基礎(chǔ)知識。然后提出有建設(shè)性的問題引發(fā)小組思考討論，比如“分析項羽、劉邦等人的性格特點”，提出的問題不能過于簡單使學(xué)生沒有挑戰(zhàn)感，也不能過于復(fù)雜導(dǎo)致學(xué)生解決不了。同時給予學(xué)生討論的時間不宜過長或過短，以免造成課堂時間浪費或?qū)W生根本沒有收獲。學(xué)生在小組討論時，有自己獨立思考的空間和表達(dá)想法的機會，有意見分歧時在教師的主導(dǎo)下還可以激發(fā)思維，從而使每個學(xué)生都積極主動加入組合，改善語文課堂氣氛，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生能更好地汲取語文知識。

三、強化互助學(xué)習(xí)探究活動，以提升整體學(xué)業(yè)水平

隨著新課程教學(xué)改革的不斷深化發(fā)展，全新的教育方法和教育理念逐漸應(yīng)用到初中語文課堂教學(xué)中，極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效果。小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革提倡的一種教學(xué)方法，其不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力，而且還利于提升學(xué)生觀察力、分析能力，從問題中找到問題，自主探究。因此，為了改變參差不齊的初中生語文學(xué)習(xí)的狀況，最終促使初中生的整體學(xué)業(yè)水平得到有效提升。例如：在進(jìn)行《蘇州園林》這一課的教學(xué)活動時，教師可以根據(jù)學(xué)生的語文層次進(jìn)行合理性優(yōu)化組合分配學(xué)習(xí)小組，由語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生擔(dān)任組長，并讓組長根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分配，教師再把《蘇州園林》這篇課文一一進(jìn)行小組分配，讓每個小組承擔(dān)不同的任務(wù)進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，最后每個小組成員經(jīng)過共同努力分別對分配的問題給予答案，教師和其他小組成員共同給予點評和補充。通過這樣的小組合作探究學(xué)習(xí)活動，小組成員之間不僅強化了團結(jié)合作互助推進(jìn)學(xué)習(xí)，而且也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維上的不足之處以形成多元化思考模式，最終為學(xué)生的整體語文水平提升奠定了基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)新學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中語文教學(xué)的任何內(nèi)容均可以作為小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是如果從小組合作學(xué)習(xí)效率講，必須確保所學(xué)語文內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，否則勢必會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響，這就需要語文教師在選擇授課內(nèi)容時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，以便更好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文知識的興趣。如果教師可以合理應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)的方法，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好，靈活運用語言表達(dá)、實驗操作、動作模擬及視覺效果等創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)情境，則可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的求知欲和好奇心，使他們更好地把握語文知識點，增強小組合作學(xué)習(xí)效果。例如：在講解《變色龍》這篇初中語文課程的時候，語文教師可以在將學(xué)生合理分組的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組中的成員分別扮演課文中所涉及的主人公奧楚蔑洛夫、葉兒德林、郝留金及小狗等角色，剩下的學(xué)生擔(dān)當(dāng)圍觀的群眾，然后引導(dǎo)學(xué)生按照這篇課文中的故事情境表演，尤其是要使學(xué)生注意關(guān)注主角奧楚蔑洛夫五次身心變化的情況和特征。通過這種情景表演式的小組合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在歡聲笑語中了解和掌握該篇課文所要講述的重點內(nèi)容，同時增強學(xué)習(xí)自信心。

是初中語文教師與時俱進(jìn)的教學(xué)魄力集中體現(xiàn)，也是當(dāng)下初中課程素質(zhì)教育的高標(biāo)準(zhǔn)要求，更是新時期初中生全面性發(fā)展的個體性訴求。只有教師在課堂教學(xué)活動中強化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，才能夠促使學(xué)生培養(yǎng)其團結(jié)合作精神，也才能夠推動學(xué)生向別人學(xué)習(xí)以拓展其學(xué)習(xí)的視域，更能夠破解初中語文學(xué)業(yè)水平參差不齊的困境。

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