淺談小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)

許敏

思維是由問題開始，有疑才有問，說的就是這個道理。但是，并非所有的問題都會引發(fā)學生積極思維，那些淺顯粗俗的表面問題，學生會不假思索地脫口而出；而那些過于艱深又脫離學生年齡生活實際的問題，也會阻塞學生思維的綠色通道，扼殺學生的興趣。那么，在小學數(shù)學教學中如何創(chuàng)設(shè)問題情境，才能激發(fā)學生思維的深度與廣度，使他們在探求問題、解決問題的過程中既增長知識，又增長智慧呢？

一、問題情境的創(chuàng)設(shè)及其創(chuàng)設(shè)的依據(jù)

第一，立足于學生的知識基礎(chǔ)。充分了解學生原有的知識基礎(chǔ)，是教師在教學中創(chuàng)設(shè)有效問題情境，調(diào)動學生主動、持久的學習熱情，幫助學生實現(xiàn)知識遷移，最終獲得良好學習效果的重要條件。比如學習異分母分數(shù)減法時，試算1/3—1/4，學生根據(jù)已有的計算經(jīng)驗不能計算，于是讓學生碰壁了，引發(fā)了學生的認知困惑。

第二，依據(jù)學生的心理特點。兒童喜歡在輕松愉快的情境中學習，情緒狀態(tài)越好，學習效果就越佳。學生的心理因素直接影響著學習效果的提高。教師如果不了解學生的心理特點，不針對這些特點創(chuàng)設(shè)問題情境，不能使學生進入情緒高漲的心理狀態(tài)，就無法激起學生的學習興趣，無法提高教學效果。

第三，根據(jù)學生的年齡特點。對低年級兒童而言，顏色、聲音、動畫等有極大的吸引力，教師可運用故事、游戲、模擬表演、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境；對高年級的學生，則要側(cè)重創(chuàng)設(shè)讓學生自主學習、合作交流的情境，用數(shù)學本身的魅力去吸引學生，盡量讓他們因內(nèi)心的成功體驗產(chǎn)生情感的滿足，進而成為推動下一步學習的動力。

二、有效問題情境的特征

第一，趣味性。學生有了強烈的學習興趣，就會自然萌發(fā)參與意識，就能順利進入自主學習狀態(tài)，積極探索。因此，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)富有趣味性，要有利于喚起學生探索問題的積極性，促使學生全身心地投入到學習活動中去。比如，教學“圓的周長”一課時，小猴先后騎上車輪分別是長方形、正方形、三角形、橢圓形、圓形的車子在路上行駛，只有圓形輪子的車子能平穩(wěn)行駛。一路上小猴上下顛簸樣子非?；尚?，學生興致盎然，帶著“車輪為什么要設(shè)計為圓形”的疑問，迫切地投入到新知的學習中去。

第二，啟發(fā)性。在學習中產(chǎn)生疑惑是主動學習的一種表現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問題情境，目的是促進學生數(shù)學思想和思維的遷移。比如，在教學“體積概念”之前，可為學生講述“烏鴉喝水”的故事，引導學生思考：烏鴉原來是喝不到水的，后來為什么喝到水了？放入的石子與水位升高有什么聯(lián)系？這一現(xiàn)象說明了什么？讓學生通過實驗、觀察、討論，理解并牢固掌握體積的概念。在教學中，從新舊知識的連接點、知識自身規(guī)律等方面創(chuàng)設(shè)問題情境，是學生突破難點的“金鑰匙”。

第三，思考性。創(chuàng)設(shè)問題情境的核心是激活學生的思維，引導學生進行創(chuàng)造性的思考，這就要求教師設(shè)計的問題要有思考性。比如，教學“面積單位”時，在學生認識了“平方厘米”后，可讓學生用“1平方厘米”的正方形去測量數(shù)學課本面、課桌面和黑板面的大小。學生在測量中會發(fā)現(xiàn)測量標準太小、測量次數(shù)太多、測量結(jié)果不準確等問題，產(chǎn)生新舊知識間的矛盾，繼而運用已有知識經(jīng)驗探索，“創(chuàng)造”出新的面積單位“平方分米”，相信隨著測量對象面積的增大，學生頭腦中還會“衍生”出“平方米”。

第四，挑戰(zhàn)性。小學生不僅對“好玩”感興趣，也對“有用”“有挑戰(zhàn)性”的數(shù)學感興趣。所以我們在創(chuàng)設(shè)情境中還應(yīng)關(guān)注學生的數(shù)學思考，設(shè)法給學生經(jīng)歷“做數(shù)學”的機會，讓他們在開放性、探究性問題中表現(xiàn)自我、發(fā)展自我，從而感覺到數(shù)學學習是很重要的活動，并且初步形成“我能夠而且應(yīng)當學會數(shù)學地思考”。

第五，現(xiàn)實性。在數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)符合學生的生活實際，把“身邊的生活”引入課堂，再把“數(shù)學知識”引入“身邊的生活”。其目的是讓學生認識到數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，讓學生在不知不覺中感悟數(shù)學的真諦，學會用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決生活中的問題，從而體會數(shù)學的價值和力量。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境的策略

第一，利用認知沖突創(chuàng)設(shè)問題情境。教師在教學過程中必須根據(jù)學生的認知特點創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生在已有知識經(jīng)驗與新的學習任務(wù)間形成認知沖突，激發(fā)學生強烈的求知欲望。比如在上二年級數(shù)學《有余數(shù)的除法》這一節(jié)時，玩猜彩球號碼的游戲，實驗后告訴學生通過認真學習，你也能掌握這一秘密。這樣，學生就會產(chǎn)生獲取新知識的強烈渴求，很有興趣地參與學習活動，教學效果自然會提高。

第二，借助故事創(chuàng)設(shè)問題情境。愛聽故事是兒童的天性，尤其是低年級學生很容易進入故事營造的生動情境中。比如，在教學“分數(shù)的大小比較”時，可設(shè)計唐僧師徒四人分西瓜，悟空要求公平地分給每人1/4，八戒非要吃1/6，至少也要1/5。正當大家開心地吃著西瓜時，八戒發(fā)愁了，為什么自己的這份反而比他們的少呢？帶著這個問題，學生學得更加主動、深刻。

第三，借助游戲創(chuàng)設(shè)問題情境。小學生好動，喜歡做游戲。教師可以讓學生帶著好奇心在玩樂中認識事物，吸取數(shù)學知識和經(jīng)驗，并應(yīng)用于實際生活。比如，在教學“元、角、分的認識”時，教師可拿出許多標有價格的物品，讓學生模擬生活情境，扮演營業(yè)員、顧客進行買賣，在游戲中加深對人民幣的認知，體驗成功的快樂。

第四，結(jié)合實踐活動創(chuàng)設(shè)問題情境。操作實踐是手、眼與腦的密切協(xié)作活動，是對客觀事物的動態(tài)感知過程，是把外部動作思維轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言形態(tài)的智力內(nèi)化過程。在操作實踐活動中創(chuàng)設(shè)問題情境是培養(yǎng)學生質(zhì)疑，促進自主學習的重要形式。

第五，聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境。創(chuàng)設(shè)富有生活情趣的問題情境，可以使學生產(chǎn)生熟悉感、親切感。比如，在教學“相遇問題”時，可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：有一天，小明不小心把小芳的作業(yè)本帶回了家，而小芳急著要用，那么小芳怎樣才能拿到自己的作業(yè)本？學生展開了熱烈的討論，最后比較三種方案的基本數(shù)量關(guān)系、優(yōu)劣等問題。學生學得有滋有味。

總之，不同的教學內(nèi)容需要老師選擇不同的表現(xiàn)手段和方式，采用不同的教學方法。教學實踐證明，教師若能根據(jù)教與學的實際需求創(chuàng)設(shè)各種問題情境，并對其進行優(yōu)化組合，就能取得教與學的最佳效果了。