創設有效情境，優化地理教學

田建軍

【摘 要】創設有效情境是地理教學的有益舉措，本文從創設問題情境、創設生活情境、創設競爭情境以及創設實踐情境這四方面談如何創設有效情境，優化地理教學。

【關鍵詞】初中 地理 情境教學

情境教學就是指教師有目的地創設一些具有感情色彩、生動形象的場景，用以激發學生的學習興趣，幫助學生更好地理解教學內容，提高學生綜合素養的教學方法。情境教學法的核心在于引起學生的情感體驗，調動學生的積極性，讓學生更好地掌握教學重點。但是，一些教師在創設情境時忽視了情境教學的實質目的，更注重的是形式的豐富多樣，使得情境教學變得華而不實，表面看得很精彩，沒有什么實質效果。而且，這種過于注重形式的教法，容易忽視地理這門學科的特點，使得地理課變成手工課、欣賞課等現象，教學效果不甚理想。那么怎樣創設有效情境，優化地理教學呢？

一、創設問題情境，調動學生積極性

提問是地理課堂教學中師生互動、交流的最直接、最主要的方式，因此，教師應創設問題情境，讓學生自己去觀察、去思考、去分析、去理解，充分調動學生的積極性。在創設問題情境時，教師應注重把教學內容和學生的實際學情結合起來，精心設計提問，啟發學生自主思考。其次，教師還要把教材與社會熱點結合起來，如“低碳生活” “節能環保”等與時俱進，激發學生的創新意識。提問時，教師還應根據問題的難易程度，遵循逐步提出、循序漸進的原則，有效引導學生的思維不斷發展。例如，在教學“季風氣候”時，教師可以先讓學生談談家鄉的風行方向：“沛縣夏季多吹東南風、西南風，冬季多吹西北風、東北風。”如果學生對這個知識點并不知曉的話，教師可以引導學生聯系生活實際，如可以問學生：“夏天的時候你家朝南的窗戶風比較大還是朝北的風大？冬天呢？”然后再接著問學生：“為什么季節變更會引起風向改變呢？”創設良好的問題情境，引導學生積極思考。又如，在教學“國家領土”的概念時，教師可以問學生：“當神舟飛船經過美國大陸的上空時，是否侵犯了美國的國家領土？請說一下原因？”結合社會熱點創設問題情境可以有效地激發學生興趣，調動學生積極性，深化學生對“國家領土”這個知識點的理解，對學生學好初中地理具有重要作用。

二、創設生活情境，把地理知識生活化

新課標指出，地理教學應從學生的生活經驗和知識水平出發，聯系生活學習地理知識，把枯燥的地理知識生活化、具體化、形象化，便于學生理解和記憶，增強學生的地理學習能力，為學生更好地適應生活、適應社會夯實基礎。利用學生熟知的事物創設生活情境可以使學生處于一種知其然不知其所以然的狀態，激發學生的探究欲望，引發學生的好奇心，對進一步提高學生認識生活、欣賞生活等方面的能力具有重要意義。例如在教學“地圖上的方向”時，教師可以實現畫一個學校所在地區的地圖，并且標明一些主要的建筑物，在課堂上讓學生以本校的參照物來熟悉“上北下南，左西右東”的看圖方法，讓學生聯系實際，指出學校周圍的建筑物位于學校的什么方向，然后教師再反過來問學生哪個方向有什么建筑物等，讓學生快速掌握識圖的技巧，把握教學重點。地理知識來源于生活，必將也用于生活，創設生活情境，把復雜、枯燥的地理知識生活化，便于學生理解和掌握，增強學生學習地理的自信心，大大提高學生適應社會、適應生活的能力。

三、創設競爭情境，培養學生合作意識

競爭、合作和交流是現代社會要求的基本素養，教學中，教師與學生之間，學生與學生之間要經常進行競爭性的討論和交流。創設競爭情境可以讓學生主動參與到教學活動中去，培養學生的語言表達能力，集思廣益，把個人見解轉化為集體的探究成果，加強學生之間的互動交流，培養學生的合作意識。如在教學《在地球儀上認識經緯網》時，教師可以把學生分成幾個小組合作討論以下幾個問題：“地球儀上都有哪些地理事物？”“每條緯線和經線的長度是否相同？”“緯線從赤道到兩極，在長度上有什么變化？”等，然后在課堂上進行小組知識搶答比賽，評出前三名，教師可以給優勝組給予適當的獎勵，促使學生取長補短，共同進步。又如教學《認識省級區域》時，教師可以給每個小組發一個中國34個省級行政區拼圖。首先讓學生熟悉一下拼好的圖形，然后再打亂順序，然后讓幾個小組同時開始拼圖，看哪個小組先完成。在這個過程中，各小組組員分工明確，有的負責看圖指揮，有的負責找拼圖小塊，有的則是負責拼圖……學生忙得熱火朝天，興致高昂，互相配合默契，在比賽競爭的促使下，學生的思維變得更加敏捷，這樣有利于學生更深刻地掌握教學內容，培養學生合作意識，優化教學效果。

四、創設實踐情境，提高學生探究能力

新課標要求培養學生探究學習的能力。因此，教師應積極創設實踐情境，給學生提供一些探究學習的機會，引導學生主動參與到教學活動中去，讓學生運用科學的態度去觀察和思考。創設實踐情境，可以激發學生學習的主動性，調動學生的積極性，有效提高學生的思維能力，培養學生探究學習的能力。如在教學“地圖的應用”時，教師可以讓學生繪制一幅生活小區的平面圖。首先學生需要通過深入了解小區的基本設施以及和自己日常生活密切相關的建筑物，還要仔細觀察這些設施和建筑物在設計、布局以及管理方面具有哪些不足，并提出一些改進的措施。學生還可以設想一些可以添置的新設施，并在圖上標注出來，說明這些設施的添加具有什么作用，能為小區人們帶來怎樣的便利等。最后學生可以拿著自己繪制的平面圖以及建議說明去和小區的管理部門進行交流，讓工作人員指出自己繪制的平面圖的不足之處，并對自己的建議提出一些反饋信息，以便拿到課堂上來和同學共同探討。創設實踐情境，可以讓學生對自己所處的環境進行深入了解，大大提高學生探究學習的能力。

總之，教無定法，教師應根據新教材的特點，積極創設情境，把教材中的知識和思想傳授給學生，還要激發學生學習地理的興趣，增強學生探究地理知識的能力。創設情境的方式有很多，教師應積極引導學生仔細觀察身邊地理環境的變化，用心去觀察生活中的小細節，把教材中的知識運用到生活中去，促使學生真正理解和掌握地理知識。