(江蘇省南京市第27中學,江蘇 南京 210022)
科學思維是具有意識的人腦對科學事物的本質屬性、內在規律及事物間的相互聯系和關系的間接與概括的反映,是物理核心素養的要素之一。筆者在準備蘇科版物理第十四章第二節“變阻器”教學時,思考如何發展學生科學思維的問題。一是將教學目標定位在“一個器材,三個方面”,以原理為根本、使用為關鍵,而這些與變阻器結構緊密相連;二是有意識地為學生創設實踐的機會。

圖1
師:在生活中,人們喜歡用變幻的燈光來營造氣氛。今天,老師給大家現場演示調光燈魔盒,不過我是用這根神奇的“魔法棒”(金屬棒)在紅紙里面向左移動、向右移動(如圖1),此時亮出問題1:你看到了什么現象?“魔法棒”的移動改變了電路中的什么物理量?
在這個環節中,演示的重點放在“變”上面,燈的亮度發生了變化,原因何在?學生能很快說出電阻改變了,進入主題——變阻器。
有真實的演示情境為鋪墊,亮出問題2:從具有可操作性的角度去思考,要改變電阻大小,只要改變影響電阻大小的哪個因素(材料、長度、橫截面積、溫度)?
說明:4個因素以選擇的方式呈現,有助于學生快而準地選出最具有可操作性的方案。從而為“活動一:用鉛筆芯改變電路中的電流”做好鋪墊,通過改變接入電路中鉛筆芯的長度來改變電阻。
2.2.1 活動一:用鉛筆芯改變電路中的電流……p>