初中物理教學中培養學生信息提取能力的探討①

(廣東省廣州市花都區花山中學,廣東 廣州 510880)

在物理教學中,發現有這樣的現象:很大一部分學生對物理概念、物理知識掌握得不錯,甚至可以說爛熟于心,但求解問題時卻一籌莫展。這樣的現象反映出學生自己在分析題目時出現了“閱讀理解障礙”,不懂得從題目中有效地提取、處理和應用有效信息。

目前在中考物理中要求考生處理的信息主要為連續文本和非連續文本。連續文本指的是文字題。非連續文本其實就是題目中除了文字之外,還有圖片、圖表、圖線等。學生要從題目中的文字、圖片、圖線、表格等中提取有效的信息，并構建物理模型,應用所學物理知識,才能解決問題。那么,在初中物理教學中該如何培養學生的信息提取能力呢?筆者通過查閱資料并結合自己的教學經驗總結如下。

1 連續文本的信息提取

物理考題通常以文字的形式敘述出來,學生要從中獲得相應的信息,但文字信息往往被一大堆文字所掩蓋,各種有用信息間的關系也不是一眼能看穿的,特別是一些信息量相對較大的題目,學生一看到題目,心里就發慌,讀完問題時已忘記前面閱讀了什么。

我們平時強調學生的審題,其實就是對學生閱讀能力提出了要求,學生容易被信息量較大的題嚇倒,主要就是因為閱讀能力較差。學生閱讀能力的提升,來源于平時的積累,教師在新授課時要重視教材的閱讀，鼓勵學生多閱讀科普文章和多利用網絡資源解答生活中遇到的疑問。經過日益積累,個人信息存儲量不斷增加,閱讀能力也會不知不覺地得到提高。

能讀懂題目,理解了其中的新術語、新概念、物理的表述方式,才能接受信息,進而處理信息、分析信息。那么,如何才能讓學生從文字中獲取正確、有效的信息呢?這要求學生具有以下技巧。

1.1 正確理解關鍵詞所隱含的物理意義

學生要懂得根據文字字面上的意思去理解它們所包含的物理意義。

例如:“靜止”字面上的意思是:物體不動,速度為零。文字里面所隱含的物理意義就有:物體所受到的力是一對平衡力,兩力的大小相等,方向相反,動能為零等。

“漂浮”字面上的意思是:物體漂在液面上。文字里面所隱含的物理意義就有:物體所受到的浮力與重力是一對平衡力,排開水的體積比物體的體積小(特殊情況下相等)、物體的平均密度比液體密度小。

“兩個不同的燈泡串聯在電路中”字面上的意思是:兩燈泡規格不同,為串聯關系。文字里面所隱含的物理意義就有:兩燈泡中電流相同,而電阻、電壓、電功率不同等等。

有時即使是同樣的文字在不同的場合,表示的物理含義也可能不一樣。

比如:“同種物質”在力學和熱學中所隱含的物理意義就有區別，力學里表示了密度相同,熱學中就表示了比熱容相同。“相同時間”在力學和電學中只表示物體運動、做功時間或者通電時間相同,熱學中則表示了相同的加熱裝置使物體吸收了相同熱量。

在初中物理中類似的例子還有很多,教學中我們應該有意識地對學生做細致引導和訓練,提高學生在這方面的能力,幫助學生少犯錯誤。像“質量相同的兩個物體”“體積相同的木塊和石塊”“同一物體”“完全相同的……”“不同物體”“不同的用電器”“串聯”“并聯”“正常工作”等等，都值得我們在教學中堅持長期培養學生獲取隱含信息的能力。

1.2 提取信息的過程

(1) “粗讀”

對題目“粗讀”一遍,大致了解題中的內容和事件,找出題目要解決的問題。

(2) 找到問題的思維鏈接點

找到要解決的問題后,將問題轉換到相關知識上,抓住要解決的問題的關鍵。如:力學問題關鍵要做受力分析,電學問題關鍵要畫電路圖。

對照題目要解決的問題的關鍵進行“細讀”。學生在第一次讀題時,不清楚任務,提取的信息往往有遺漏,但如果根據問題的關鍵再次閱讀題目,符合自己觀點及需要的信息會比其他信息更容易被學生發現。因此,要讓學生學會根據問題反復閱讀題目。

例1：美國正在實驗助推火箭無損回收技術。火箭將飛船推送至一定高度后，箭船分離,火箭停止噴火、落向地面;接近地面時,火箭再次燃燒燃料、向下噴火,并以2m/s的速度勻速下降。勻速下降時,火箭的動能(變小/不變/變大)。

提取信息的過程為:(1) 通過“粗讀”大致了解題意,找到題目的問題是“火箭的動能”。

(2) 要分析火箭的動能,關鍵在于分析影響動能的因素:質量和速度。

(3) 再閱讀題目,找到質量和速度的信息。

由知道到掌握是一個過程,學生如果沒有獨立經歷這樣的信息提取過程,是不可能真正掌握的,因此,老師要換一個情景,精心設計一道練習題,讓學生模仿這樣的信息提取過程,獨立完成。

習題1：2013年12月14日,“嫦娥三號”探測器在月球表面著陸。著陸前速度從1700m/s逐漸減小到0(以月球為參照物),懸停在距月面100m高處。“嫦娥三號”探測器所載的“月兔”號月球車在減速下降過程中動能 (選填“增大”“不變”或“減小”)。

微電子技術是建立在以集成電路為核心，在超大規模集成電路的背景下發展起來的新技術。該技術由電路設計、工藝設計、材料制備、器件物理等技術構成，其特點是體積小、重量輕、可靠性高、工作速度快。微電子技術對電子信息產生巨大影響。

練習題讓學生獨立完成,此題考查的內容與例1是相同的,但習題不是簡單的重復,不僅要換另一種情景考查學生是否真掌握了信息提取的過程,題目的答案還不能相同,例題的答案是動能相同,而練習題的答案是動能減小。如果練習的答案相同,很容易造成學生只記住答案,以后遇到類似的題目都認為答案相同。

老師在講評時,一定要按照信息提取過程進行點評,一邊在黑板上寫過程,一邊再口頭分析,老師把正確的信息提取過程展示給學生看,學生自然就在老師“言傳身教”作用下，養成正確的解題習慣。

檢測1：一架執行救災任務的飛機沿水平方向勻速飛往災區,在災區的上空向地面投放救災物資,關于該飛機的動能,下列說法正確的是( )。

A. 動能不變 B. 動能變小

C. 動能變大 D. 無法判斷

學生模仿后,再換一個情景,考查學生是否真正掌握,如用檢測題讓學生經歷信息提取的過程,獨立解決問題,學生通過聆聽、模仿、檢測三個環節,對信息提取的方法會慢慢掌握,并在解題時得以運用。

例2：兩個相同規格的電加熱器加熱質量、初溫都相同的不同液體。若液體吸收的熱量等于電加熱器放出的熱量,加熱時間相同且液體均未沸騰,則( )。

A. 兩杯液體吸收的熱量相等

B. 溫度較高的液體比熱容較大

C. 溫度較低的液體吸收的熱量較多

D. 溫度較高的液體吸收的熱量較多

該題提取信息的過程為:(1) 通過“粗讀”大致了解題意,A、C、D選項要解決的問題是“熱量”。

(2) 要分析熱量,關鍵在于從熱量公式Q=cmΔt出發,分析Q、c、m、Δt的情況。

(3) 再閱讀題目,找出Q、c、m、Δt的信息。不同液體→c不同，質量相同→m相同;規格相同的電加熱器,加熱時間相同→Q相同;由此可知:c越小的,溫度升得越高,即可得出答案為A。

習題2：如圖1所示,相同質量的水和煤油,用功率相同的電熱器加熱相同的時間后,以下說法正確的是( )。

圖1

A. 水的末溫高

B. 煤油的末溫高

C. 水吸收的熱量多

D. 煤油的溫度變化量大

檢測2：如圖2所示,規格相同的容器裝了相同質量的純凈水。用不同加熱器加熱,忽略散熱,得到圖3所示的水溫與加熱時間的圖線,則( )。

圖2

A. 乙中溫度計示數為32℃

B. 加熱相同時間,兩杯水吸收的熱量相同

C. 吸收相同的熱量,甲杯的水升溫比乙杯的多

D. 甲杯的水加熱2min與乙杯的水加熱3min吸收的熱量相同

2 非連續文本信息的提取

物理考題中經常出現非連續文本,以上所舉的檢測2就有非連續文本出現,要從非連續文本中獲取有效信息,這就要求學生具有讀表、讀圖的能力,這些能力應在新授課時訓練。

2.1 知道并遵守讀表、讀圖的規則

讓學生知道并遵守讀表、讀圖的規則。圖線(比如圖3、圖4)要先看縱、橫坐標的物理量,要看物理量旁有沒有指數?指數表示什么?

圖3

圖4

同理,對于表格(如表1)要看清每列(或每行)所表示的物理量,若在這物理量后有指數,表示表格同列(或同行)的數據都要乘這指數。

表1

2.2 觀察圖線或數據的變化情況

清楚物理量和有無指數后,觀察圖線或數據的變化情況,根據變化情況得出結論。如圖3中線的變化情況是當橫軸時間變大時,縱軸溫度也在變大;圖4中圖線的變化情況是當橫軸時間變大時,縱軸電流先變小,在6×102s后不變;表1數據的變化情況是p越來越大,t也越來越大。

2.3 知道圖中隱含條件

非連續文本里隱含有很多條件,很容易被學生所忽視。如在圖3中,隱含的條件有:當橫軸時間為0min時,縱軸溫度為20℃;當橫軸時間都為2min時,甲線的溫度比乙線溫度高;當縱軸溫度都為40℃時,甲線加熱時間比乙線加熱時間少。

在新授課中要多訓練學生的讀圖、讀表能力,養成遵守圖表規則做題的習慣,考試時遇到新的圖表也能根據規則讀懂。

在現代社會中,獲取信息的渠道是多樣的,作為一個現代人,如何從復雜的信息中提取正確、有效的信息是現代人必須具備的能力,在物理教學中可以讓學生在學習過程中培養這樣的能力。

參考文獻：

林成國.例談中考物理閱讀材料題的應對策略[J].物理之友，2017,33(4).