初中英語閱讀的教與學

【摘要】聽、說、讀、寫是英語學習中基本的四項技能，顯然，閱讀在英語的教與學中有著重要的地位，而培養學生的閱讀能力則是“讀”這一環節的最主要教學目標。為實現這一目標，教師要依據《英語課程標準》要求，先立足課堂，利用教材提供的閱讀材料對學生進行有效的閱讀指導，在閱讀方法、閱讀速度、閱讀技巧等方面加以訓練，從而不斷提高閱讀的能力。同時要將課內精讀、課外泛讀有效地結合起來，立足初中，養成習慣，體驗閱讀的樂趣。讓學生從英語閱讀中認識學習英語的真正意義和價值，并了解閱讀材料中所涉及的語言知識以及英美等國家的人文習俗和文化背景。

【關鍵詞】閱讀理解教與學；閱讀技能與技巧

【作者簡介】劉小麗，福建省福州三牧中學。

《英語課程標準》明確規定：“初中英語教學要側重培養學生的閱讀能力。閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的重要手段，而且閱讀能力的提高能為英語口語交際能力和英語寫作能力打下良好的基礎，也為學生從英語閱讀中認識學習英語的真正意義和價值，體驗學習英語的樂趣，為學生樹立學好英語的信心打下堅實的基礎。”

隨著課程改革的深化與時代的前進，初中英語閱讀的要求變得更高、比重變得更大、難度也不斷提升。以近幾年英語的中考為例，閱讀理解分數的比例最大，閱讀篇幅不斷增加，閱讀題型不斷更新以及閱讀內容的多樣化，讓教師和學生對閱讀理解的教與學有了新的審視，教師對學生進行有效的閱讀技能指導和閱讀能力培養自然就被推到了前沿陣地。

由此可見，閱讀在英語教與學中有著重要的地位，而培養學生的閱讀能力則是“讀”這一環節的最主要教學目標。為實現這一目標，需要在閱讀方法、閱讀速度、閱讀技巧等方面對學生進行行之有效的訓練。

然而，英語閱讀能力的培養不是一朝一夕，一蹴而就的，它是一個長期的、循序漸進的過程。面對英語閱讀的教與學，不少教師未能正確把握與理解閱讀教學的重要性，存在蜻蜓點水式的教學，沒有對閱讀理解的教學引起足夠的重視；而學生較普遍存在不重視甚至應付的態度。原因何在？筆者覺得主要有兩方面原因。就學生而言，一方面是他們在思想上沒有引起足夠的重視，沒能體會到閱讀的樂趣。另一方面，缺乏閱讀的技巧，平時又疏忽對閱讀的訓練，遇到一、二個生詞就產生畏難情緒，視閱讀為苦差事，常常不得已而為之。遇到考試，因平時缺少訓練，不少學生在考試中會花更多的時間在閱讀理解的題目上，直接影響了他們答卷的完整度和滿意度，學生就會產生更大的畏難情緒。

就教師而言，傳統的課文分析法造成了教師把每一篇閱讀材料作為精讀來對待（誠然，精讀課是必不可少的），將大部分時間花在了深究語篇材料中所涉及的詞匯、句法、修飾、語法等方面上。承襲舊的教學模式，在閱讀課上仍然是讓學生聽一聽錄音，譯一譯課文，講一講語言點及語法，做一做練習，對一對答案。忽略了對學生閱讀方法的指導與訓練，整個教學過程顯得單調、乏味和程式化，教學氛圍沉悶，也沒有引導學生從英語閱讀中認識學習英語的真正意義和價值，沒有讓學生體驗閱讀的樂趣，更沒有讓學生去了解所涉及的語言知識以及英美等國家的人文習俗和文化背景，更無從談及引導學生去欣賞英語語言的美麗。這樣，必然造成教學效果不理想，進而加深了學生對閱讀的畏難情緒甚至厭倦。教學效果可想而知。

那么，在教學實踐中，我們該如何利用英語閱讀課對學生的閱讀技能及閱讀能力進行有效的培養和訓練呢？在此，筆者就“英語閱讀的教與學”問題，結合自己的教學經驗，談談自己的一些體會和做法。

一、做好閱讀前的相關準備工作

1.要求學生收集、查找與課文內容相關的資料，了解背景知識、文化特點和英語國家的風俗習慣等。語言是文化的載體。了解并熟悉有關文化知識有助于理解和表達涵義。作為英語學習者的學生而言，必須了解對所學語言國家的的文化、風土人情、生活方式等等。這些信息的輸入完全靠課本是不可能的，讓學生做相關資料的查尋、收集是必要的而且很有意義。這樣做不僅能使學生逐步了解更多的背景知識，幫助他們擴大視野，有助于他們理解東西方文化的差異，還能激發他們對英語的學習興趣。為落實該項工作學生完成的情況，教師可通過師問生答、學生介紹等形式了解、檢查學生收集的信息，讓學生明確需要了解的相關背景文化知識以及收集這些資料的重要性和意義。

2.引導學生利用教材課文中的圖片，相關問題和文章標題等信息討論和大膽預測文章內容；也可以根據已有的事實，對文章隱含的事實以及文章的結局等進行挖掘。

當然，為啟發學生的探究精神，對學生當下進行的討論和對文章的大膽預測，教師不必急于公布答案，而應讓學生通過閱讀進行核對。這樣不僅能讓學生對文章內容有了初步的感知，還能激發他們對文章學習的求知欲望。例如，仁愛版教材八年級下冊Unit 5 Topic 1 Section C。這是一篇節選自《音樂之聲》的小短文，文章沒有結尾。教師可利用文章所提供的圖片和導讀部分的單詞，拋出以下問題讓學生對課文進行討論和大膽預測。Question 1： Class， look at the picture. We can see a woman with a guitar and seven children. According to the picture， can you guess what the text is about？Question 2： Look at the words in the box in pre-reading work. Read them and try to guess the main idea of the text. 在學生閱讀全文之后，教師可拋出一個預測結局的問題： The ending of the text is not mentioned here. According to the passage， can you guess the ending of the text？

3.教師應做好閱讀前的“呈現”環節。學生收集、查找的資料雖然全面，但有時難免與課文涉及的內容有所偏頗或顯得詳略不當、主次不分。這時教師的“呈現”環節就顯得尤為重要，它能使學生對課文所涉及的相關信息更加清晰、明了。在“呈現”環節中，教師可簡單介紹與課文內容相關的文化背景，特別是與我國不同的英美等西方國家的歷史地理和風俗習慣等，也可對文章主要內容做一個簡單粗略的介紹。但值得一提的是，在此環節中，教師應該用淺顯易懂的語言把部分有礙課文理解但又不容易根據上下文語境猜出的生詞和句子進行介紹，把難點淺化，為學生閱讀、理解課文內容掃清障礙。

例如，仁愛版教材八年級下冊Unit 5 Topic 1 Section D Beijing Opera。本篇課文主要介紹中國影響最大的戲曲劇種——京劇，我國三大國粹之一。教師可先介紹中國的三大國粹是哪些，讓學生對我國國粹有初步的了解，接著重點介紹京劇的相關背景文化知識。Class， do you know how many kinds of the quintessence of Chinese culture are there in China？Some says three kinds and some says four kinds. But I think there are three kinds. They are Beijing Opera， Chinese medicine and traditional Chinese painting. But some people think they are Beijing Opera， Chinese medicine， traditional Chinese painting and Wushu. But no one is clear about it. 接著教師與學生進行問答：Today we talk about Beijing Opera. Have you heard of it？Do you know about Beijing Opera？How much do you know about it？師問生答之后，教師對京劇進行簡單的介紹。Beijing Opera is our national opera. It came into being after 1790 and it has a history of over 200 years. And Beijing Opera is an important part of Chinese culture. In the past， there were seven main roles. They were Sheng， Dan， Jing， Chou， Mo， Wuhang and Longtao. But now there are four main roles. What are they？Let us look at the pictures on Page 8. They are Sheng， Dan， Jing and Chou. Nowadays， more and more people are becoming interested in Beijing Opera including some foreigners. OK， please read the passage to learn more information about Beijing Opera.

二、注重培養學生的閱讀技巧、閱讀策略和閱讀方法

1.精讀和泛讀，有的放矢，相輔相成。精讀，顧名思義，就是仔細地閱讀文章，讀深、讀透。以初中英語教材為例，大部分的教材內容是精讀教材，少部分是泛讀內容。精讀就要深究語篇材料中所涉及的《英語課程標準》中要求掌握的詞匯、句法、修飾、語法等方面的內容，精講還要精煉，讓學生對所閱讀內容有較全面且深刻的理解和體會，并且融會貫通，懂得應用。但筆者想說的是不要把精讀與翻譯課或語法課等同起來，一句一句給學生翻譯課文，事無巨細地講解課文中所涉及的所有詞法、句法和語法，恨不得把自己所有知識一口氣傳授給學生，這會忽略了對學生閱讀能力的培養。這樣做不僅容易造成課堂時間不夠用，課堂氛圍沉悶，而且抹殺了學生學習英語的興趣，學生根本沒有興趣去體驗閱讀英語的樂趣。

泛讀，即粗略地閱讀文章，對文章內容采取掃描式或跳躍式閱讀。通常是為了掌握整篇材料的主旨大意、對文章的內容有個總的概念和印象，把握五個“W”，即who， when， where， what， why，或為了找出文章的中心思想、找出文章所涉及的內容或為預判是否需要進一步閱讀文章而采取的閱讀方式。從初中英語教學的角度來說，泛讀更多的是指課外或課后對英語文章的閱讀，是課堂閱讀或者說是課堂教學的延伸。精讀與泛讀既各具閱讀功能，又相輔相成、密不可分，因此，教師應恰當處理好精讀與泛讀的關系，有的放矢，培養學生良好的閱讀習慣，體驗享受閱讀樂趣，這就是閱讀教與學的真諦。

例如，仁愛版教材八年級下冊Unit 8 Topic 1 Section C。這是一篇關于為不同身材的人選擇衣服的文章。教師可引導學生先通過泛讀的方式，找出文章的主要內容和文章提到為幾種身材的人選擇衣服。然后引導學生在進行精讀的過程中，詳細說出文章提到的四種不同身材的人應該選擇什么類型的服裝以及應該避免怎樣的著裝，進而引導學生從細節上更好地把握文章。

2.教師應鼓勵學生在閱讀過程中“摒棄”字典，學會猜詞的本領。閱讀中難免會碰上生詞，有的同學一見到生詞就驚慌失措，產生畏難情緒。教師應告訴學生碰到生詞不要養成馬上查找字典的習慣，凡是可能猜得出的生詞一定要在閱讀時通過上下文語境去猜測，在閱讀中猜詞能力的培養比動手查字典的“勤”更有意義。因為閱讀材料中任何一個單詞不是孤立存在的，而是可以通過一定線索或根據構詞法，如同義詞、反義詞、因果關系等上下文暗示猜出詞義。一旦抓住了一個片斷的主要內容，其中具體細節、一般事實則可以大膽放過。生疏單詞更無須計較，要盡可能地向前搜尋，保持思維的流暢性和連續性，以便迅速找到有關信息。

3.教學生學會斷句或按意群閱讀。不良的閱讀習慣是逐詞閱讀，一目一詞。這種閱讀方式不僅需要的時間長，而且更主要的是它影響了學生獲取句子意思的速度和準確性，由此導致學生為了弄清句義而反復閱讀某個句子，從而造成時間上更大的浪費。隨著年級的升高，閱讀的要求也不斷提高，句子就會變得越來越復雜，閱讀更長更復雜的句子時就會凸顯這種閱讀方式的缺陷，這就是缺乏正確的閱讀技巧。因此，從一開始閱讀教學，就要要求學生學會找出主干句，學會斷句或按意群將句子中的詞自然分開來，并堅持不懈。當學生養成這樣的閱讀習慣，閱讀速度就會成倍的提高，閱讀效率也就更高。

4.教會學生學會分析重難點。重點和難點一般是學生在閱讀文章時所遇到的語法、動詞結構、習慣用語、俚語等方面困難。《仁愛版》教材有著比較豐富的閱讀題材，且體裁多樣，內容生動，貼近生活，具有時代氣息，但所涉及的有些句子較為復雜，有時還會涉及學生未接觸過的語法內容。對于教材中一些難度較大，而且是非重點教學內容，可以用泛讀的要求來處理教材。教師不必深究未涉及的語法知識，花大量的時間講解，而應告訴學生抓住主要內容，對于出現而又未曾接觸過的語法句子則可根據上下文語境進行大膽猜測，甚至跳過。

三、選用體裁不同的文章，檢測學生對閱讀材料的理解

在這一環節中，教師可根據不同體裁的文章，利用教材中或課外閱讀提供的相關習題進行檢測，如，判斷正誤、填表格、回答問題或根據文章內容補全句子或段落，也可以為學生提供一些關鍵詞，讓學生復述課文，教師甚至可以根據文章的主線，查找相關資料，并結合文章內容，把它改編為適合學生的聽力材料。對于一些未提供相關習題的閱讀材料，教師可根據具體信息設計合理有效的習題。例如，仁愛版教材八年級下冊Unit 7 Topic 2 Section D Eating Habits， 這篇文章沒有提供相關的檢測習題，筆者根據文章主要信息設計了以下表格檢測學生的閱讀理解情況。

實踐證明，《仁愛版》教材的閱讀材料有許多優點，但僅靠課內有限的閱讀篇幅來提升學生閱讀的技能和熟練度是遠遠不夠的，很難拓寬學生的視野和知識面。語言的學習規律告訴我們，從新的語言知識輸入到運用有一個處理、內化的過程，完成這個過程需要一定的語言接觸機會和量的積累，這就要求我們將課內閱讀和課外閱讀有效地結合起來，當閱讀的質與量達到一定程度時，閱讀層次與能力就會上一個臺階，如此循環反復，閱讀水平與能力才會達到螺旋式的上升，這是提高學生閱讀能力，擴大知識面的必然途徑。這么做才能真正做到讓學生從英語閱讀中認識學習英語的真正意義和價值，體驗閱讀英語的樂趣，為學生樹立學好英語的信心打下堅實的基礎。經過筆者的教學實踐，學生的閱讀水平，閱讀技能與技巧均穩步提升。雖然近幾年隨著課改的深入，閱讀篇幅增長了，難度系數也加大了，但學生閱讀的總體水平都呈上升趨勢。

總之，教師應明確閱讀在英語教與學中的地位。為了達到《英語課程標準》及現有教材的閱讀要求，教師還應該立足課堂，因材施教，注重閱讀課教學的設計和閱讀方法的指導，注重培養學生的閱讀技能與技巧，提升學生的閱讀速度，多方位教學生運用不同的閱讀方法，調動學生閱讀的欲望和興趣，提高閱讀效果，把學生應用語言的能力落實于閱讀實踐中，讓學生從英語閱讀中認識學習英語的真正意義和價值，體驗享受閱讀的樂趣。

參考文獻：

[1]英語課程標準[S].北京師范大學出版社，2005：28-31.