民族健身操圖騰隊形影像教學對學生空間智能影響的實證研究

彭程彩，黃兆偉，韋 霞

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民族健身操圖騰隊形影像教學對學生空間智能影響的實證研究

彭程彩，黃兆偉，韋 霞

廣西民族師范學院體育學院，廣西 崇左，532200。

空間智能；圖騰崇拜；民族健身操；三維軟件；卡方檢驗；遺傳因子

空間智能是由美國哈佛大學心理學教授霍華德·加德納在1983年出版的《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出的。他對空間智能進行了定義：即空間智能（Spatial intelligence）是指有能力以三維空間的方式思考，即使人感知覺外在和內(nèi)在的影響，也能重視、轉(zhuǎn)變和修飾心像，不僅自己的意識可以在空間中從容的游走，并且還能隨心所欲地操弄物件的位置，以產(chǎn)生或解讀圖形的信息的能力[1]。可見空間智能是我們?nèi)祟惿a(chǎn)生活中必不可少的智能種類，缺少了空間智能，人類的很多方面都會受到極大地限制，如與人類身體相關(guān)方面的位置改變、調(diào)整、適應(yīng)及倒立、空翻、攀爬、魚躍、平衡等肢體能力的方面外，還涉及到身體外部的邏輯思維、幾何空間、物件空間、地理方位等方面的判斷能力。因此，空間智能與人們的生產(chǎn)生活息息相關(guān)。通過教學方面的培養(yǎng)，有效地提高人們這方面的智能是十分有必要的。

民族健身操于2007年11月18日，由國家體委、體育局主辦，廣州市政府承辦的第八屆全國民族運動會上，正式成為表演項目。在該屆民運會上，民族健身操作為表演項目第一次有了比賽規(guī)則和裁判法，即由國家體育總局、國家民委組織專家聯(lián)合編寫了《表演項目：民族健身操比賽規(guī)則及裁判法》[2]。民族健身操不再以印象進行打分，這一改變，有效地推動了民族健身操在高校的教學研究。然而，有關(guān)如何根據(jù)民族健身操的比賽規(guī)則和裁判法對學生進行隊列隊形圖案的培養(yǎng)，進一步提高學生的空間感覺、空間位置和形象思維的研究還是空白，為此，本次教學實驗活動為高校民族健身操教學研究是十分有必要的。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以廣西民族師范學院2016年秋季學期全校體育公選課的學生為教學實驗對象，根據(jù)《體育統(tǒng)計學原理》的抽樣方法，采用了分類隨機抽樣法，抽取了4個民族健身操的自然班級共120人。（選課系統(tǒng)軟件限定班級學生人數(shù)為30人），4個班級的學生均無參加過民族健身操課程教學。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 主要研讀了有關(guān)民族健身操、健身健美、藝術(shù)體操和課外娛樂等體育教學文獻資料，以及霍華德·加德納的《多元智能理論》、《智能的結(jié)構(gòu)》、《在課堂上開發(fā)多元智能》和《多元智能新視野》等與學生空間智能培養(yǎng)方面的相關(guān)書籍，同時查閱了國內(nèi)外數(shù)據(jù)庫（www.sciencedirect.com和www.cnki.net學術(shù)數(shù)據(jù)庫），為本研究進行前期相關(guān)資料的收集。

1.2.2 問卷調(diào)查法 本研究采用了張國祥編著的《多元智能評量——兩項開創(chuàng)性的校本實驗研究》評價書中的SMILES智能學習評量問卷調(diào)查表[3]，量表的信度系數(shù)為R=0.82。在民族健身操圖騰隊形影像教學實驗活動前后，對學生進行問卷調(diào)查。包括實驗前和實驗后的問卷調(diào)查表（共240份）發(fā)放、回收等事項。兩次問卷回收率、有效率達100%。教學實驗后對學生前后問卷數(shù)據(jù)進行對比分析得出實驗數(shù)據(jù)結(jié)果。

1.2.3 實驗教學法 通過為期19周的實驗教學活動，以3人、6人、12人組合和圖騰崇拜圖案影像的教學，運用空間位置的改變、方向的變化及實驗對象身體姿勢高、中、低姿的落差感培養(yǎng)學生的空間智能因子[4]，并在隊形編排和圖騰圖案的影像這兩方面培養(yǎng)其思維空間能力，以期提高學生的空間想象和思維能力。

2 民族圖騰崇拜圖案影像教學

圖騰崇拜是“信仰超自然的聯(lián)系或超自然的親屬關(guān)系，即相信某一群體與某種物象（通常是動物或植物）之間存在著這種聯(lián)系或親屬關(guān)系[5]。”圖騰崇拜是原始人獨特的思維方式，圖騰舞蹈是這種思維模式的形象表現(xiàn)。圖騰崇拜圖案的教學，既能激發(fā)學生的民族傳統(tǒng)文化的了解和民族自豪感，同時能通過編排圖騰崇拜圖案教學，以民族的崇拜圖騰圖案為民族健身操教學內(nèi)容的豐富資源，學生利用各種圖騰，根據(jù)動作的特點，找到變化的路線。引導學生對空間位置和空間方向的探討，進一步提高學生的空間智能因子和能力。

2.1 民族健身舞圖騰崇拜的圖案種類

圖騰崇拜是運用一種本氏族的保護象征符號或載體。不同的國際和地區(qū)的圖騰崇拜各不相同，如中國的圖騰是龍；俄羅斯的圖騰則是熊；韓國、朝鮮圖騰是木槿；老撾的圖騰是亞洲象；孟加拉國的圖騰是睡蓮；黎巴嫩的圖騰是雪松；新加坡的圖騰是獅子；蘇丹的圖騰是沙漠鷺鷹；阿曼的圖騰是阿拉伯刀；沙特、巴林的圖騰是椰棗樹；羅馬的圖騰狼。

我國有56個民族，各個民族的崇拜的圖騰是各有千秋，如漢族的圖騰圖案是“龍”；滿族的圖騰是“鷹”；壯族的“螞拐”圖騰；苗族是大地圖騰、火焰圖騰、水之圖騰和風之圖騰；彝族的“虎”圖騰；白族的“雞”圖騰；侗族的“蛇”圖騰；納西族的“牛”圖騰；羌族的“白石”圖騰；各民族的圖騰崇拜無不印痕的各氏族的信仰和文化的融合。

2.2 組織實施教學活動

通過上面兩個部分的教學活動，學生在掌握了空間位置和空間移動的基本要求后，利用民族的圖騰圖案進行更高要求的教學培養(yǎng)模式，提高學生的空間智能水平。在教學中，運用計算機軟件進行建模，即隊形的圖案形狀、方位、步驟等，通過圖形變化步驟演示，講解具體的事項要求，讓學生進行思維空間的想象，然后進行實證的圖騰崇拜圖案隊形的布置。主要利用計算機3D MAX和MAYA 軟件進行圖案編程，給學生形成感官形象后，再進行圖案的造型編排，以達到減少示范和講解的時間，能充分利用課堂時間進行培養(yǎng)教學活動。（如下圖1所示）

圖1 圖騰崇拜圖案

2.3 隊形教學過程的梯度性

在教學過程中，講解隊形變化的要領(lǐng)，從簡單的走隊形變化到動作組合的隊形變化教學，逐步提高學生的空間感覺和空間智能的形成。學生的空間智能提高因子是不能立刻反映出來，必須根據(jù)學生的每個人特點，不斷地通過隊形的變化及身體姿勢的改變進一步發(fā)展和提高學生的智能因子。在圖騰圖案的形成過程中，可以詳細的演示學生如何走位，路線的變動等要求（平面圖形→三維空間圖形→動漫演示）。學生能與計算機的影像結(jié)合，完成圖案的隊形變化。從中可以得到更便捷的空間智能想象，因為立體化要強于畫圖演示的教學。

要善于利用冥想練習，使學生形成抽象的空間影像思維[6]，不斷地刺激大腦的空間思維，能有效地提高學生的空間智能。教學過程遵循循序漸進原則，發(fā)展學生的空間智能呈梯度形，從基本的隊形走位教學到復雜多變的圖案教學，從固定圖案到流動的圖案，逐漸發(fā)展學生的隊形編排和走位站位的能力及空間思維的想象能力。

3 結(jié)果分析

教學前后采用張國祥[6]的《MI學生空間智能量表》進行問卷調(diào)查，問卷為15個題目，前后兩次問卷240份，共3600個數(shù)據(jù)。從教學開始前進行第1問卷調(diào)查，以便了解學生空間智能的能力和基本情況；教學實驗19周后，再次運用該問卷進行第2次調(diào)查，通過前后數(shù)據(jù)的兩兩比較探尋學生在經(jīng)過實驗教學后，空間智能和思維能力是否提升。

3.1 學生問卷調(diào)查表卡方檢驗分析

表1 空間智能問卷調(diào)查表

3.2 學生空間智能的配對比較分析

配對比較是將同一批對象進行實驗前后的結(jié)果比較，配對比較用t檢驗法[8]。由于實驗前后是對同一班的學生進行空間智能問卷調(diào)查，符合體育統(tǒng)計學的配對t檢驗，因此，運用統(tǒng)計軟件SPSS20.0對問卷調(diào)查表進行統(tǒng)計。由于無法判斷實驗后，學生的空間智能是否較實驗前提高了，所以采用雙側(cè)t檢驗，得出如下結(jié)果（見表2）：（1）95%Confidence interval of the Difference為差值的95%置信區(qū)間，即0.23201~0.48674；（2）Std.Deviation標準差為1.37177；（3）Std.Error Mean標準誤為0.06481。因為t=5.545時，概率P=0.00<0.01，所以，統(tǒng)計結(jié)果具有非常顯著性差異。

表2 空間智能選項配對t檢驗結(jié)果

*df為自由度；Sig.為概率

教學前后的問卷調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)t檢驗結(jié)果表明：t=5.545概率為0.0000小于0.01，因此，學生在教學前后空間智能差異具有高度顯著性，可以認為民族健身操隊形圖案教學實驗后，學生的空間智能有大幅度提高。

3.3 空間智能項目選項分析

空間智能主要體現(xiàn)在日常生活和學習中，運用空間思維和空間想象的習慣和能力等方面。在對教學實驗前后學生的問卷調(diào)查表具體的項目進行對比評價時，發(fā)現(xiàn)學生在對空間智能的能力表現(xiàn)和看法、態(tài)度等方面，在實驗教學后，發(fā)生了較大的變化，具體的變化幅度如下圖（圖2）。

圖2 教學實驗前后問卷調(diào)查表對比圖

教學實驗后，有36.22%的學生認為閱讀地圖比閱讀文字容易、畫圖畫得很好、喜歡制作有趣的立體模型，同時喜歡拼圖和能夠輕松地想象一個事物的景象等方面的能力，能憑記憶把家中的擺設(shè)畫出來，喜愛隨手涂畫，玩拼圖、走迷宮、堆積木或做模型等想象游戲，較實驗前的24.83%提高了11.39%，說明學生的空間思維想象能力較實驗前提高了。

在觀看設(shè)計圖及含圖像作品，喜愛用照相機、攝像機等拍下周圍事物，并對色彩很敏感（例如：很容易分辨不同深淺程度的紅色）等的選項中，有22.11%的學生認為自己不具備這些能力，教學實驗后，有14.67%的學生不認為自己擁有這些能力或因子，下降了7.44%，說明學生的空間感覺有了一定的改善趨勢。

實驗前有的24.83%學生頗為同意自己喜歡手工、美術(shù)、勞作課，按自己意念進行設(shè)計創(chuàng)作和用比喻來解說事情等空間方面的能力，實驗后，有36.22%的學生頗為同意自己喜歡上述事物，說明了學生在對待這樣能力上，表現(xiàn)出了興趣和能力等方面有一定的差異性，同時也符合學生的空間智能穩(wěn)定的遺傳因素的能力。

4 結(jié) 論

（2）實驗前后配對t檢驗結(jié)果表明，學生的實驗前后，學生的教學前后空間智能差異具有高度顯著性，可認為民族健身操隊形圖案教學后，學生的空間智能有較大幅度的提高。個人身體姿態(tài)的改變、小組隊形圖案、民族圖騰崇拜圖案的編排教學，在一定程度上能夠?qū)W生的空間智能的因子和能力產(chǎn)生較大的影響。

（3）各項數(shù)據(jù)結(jié)果分析顯示，學生在實驗教學后，對自身的空間智能因子和能力有了不同程度的變化，特別表現(xiàn)在喜歡看地圖，隨手涂畫，玩拼圖、走迷宮、堆積木或做模型等，在要求空間想象和空間思維方面的事物也有了較大地改觀。說明學生在教學實驗過程中，學生的空間智能因子有了明顯地提升。

（4）空間智能雖然受一定的遺傳因素、環(huán)境因素和生活方式等方面的影響，但通過民族健身操課堂空間隊形和圖騰崇拜圖案教學后，能達到提高學生的空間智能，使其更加自如地運用這方面的能力，為學生的學習和生活提供多元化的智能幫助。

5 建 議

智能跟遺傳、教育、文化、生活、環(huán)境等因素息息相關(guān)，在短時間內(nèi)提高學生的某一項智能是需要花費較大的時間和精力。通過民族健身操課程的特點和教學內(nèi)容等方面，利用學生對民族健身操的健身性和娛樂性的愛好進行教學，是能有效地提高學生的空間智能水平和能力。因此，根據(jù)課程的特點提高學生的空間智能是值得教育工作者挖掘教學為學生服務(wù)的根本性問題。

在民族健身操的隊形變化和圖騰教學中，單純的視覺感官和身體配合，學生體驗空間感覺和有用空間能力雖然有一定的提高，但是能充分利用空間的冥想思維，借助輔助的功能，運用計算機圖形學（computer graphics）的相關(guān)軟件，設(shè)計圖案隊形后，通過計算機系統(tǒng)演示，與空間冥相結(jié)合，學生形成大腦影像，便于學生變化隊形的速度和準確方位，提高教學效率。同時借助攝像功能，將學生在變化隊形圖案時錄制下來，進行指點教學，使學生在大腦中形成圖形和隊形圖案的影像，可以提高教學時間的有效性和時效性。能有效的表現(xiàn)出圖案的要求和動作姿態(tài)的高低姿變化，能將空間的維度完整體系，并能對空間距離有全身體會，從而提高空間智能水平。

[1] 霍華德·加德納（Howard Gardner）著，沈致隆譯.多元智能新視野[M].北京：中國人民大學出版社，2015：25.

[2] 國家體育總局，國家民委編寫委員會.《表演項目、民族健身操比賽規(guī)則及裁判法》[EB].體藝（2006）13號：68~75.

[3] 張國祥.多元智能評量：兩項開創(chuàng)性的校本實驗研究[M].北京：教育科學出版社，2007：28~71.

[4] 霍華德·加德納（Howard Gardner）著，沈致隆譯.智能的結(jié)構(gòu)[M].北京：中國人民大學出版社，2013：147.

[5] 任 騁.民間圖騰禁忌[M].北京：中國社會出版社，2006：3.

[6] 坎貝爾（美國）Linda Campbell著，Dee Dickinson譯.多元智能教與學的策略[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2015：134.

[7] 李 健，譚平平.體育統(tǒng)計學[M].桂林：廣西師范大學出版社，2006：94.

[8] 張文彤.高等學校教材：SPSS統(tǒng)計分析基礎(chǔ)教程[M]. 北京：高等教育出版社，2011：45~59.

[9] 孔令德.計算機圖形學：基于MFC三維圖形開發(fā)[M].北京：清華大學出版社，2014：12~33.

[10] 李曉汝，李艷國，李 款.多元智能理論與高校體育教學的多元評價[J]. 北京：中國成人教育，2015，14：182~184.

An Empirical Study on the Influence of the Image Teaching of the National Aerobics Totem Formation on the Students’ Spatial Intelligence

PENG Chengcai, HUANG Zhaowei, WEI Xia

Physical Culture Institute, Guangxi Normal University for Nationalities, Chongzuo Guangxi, 532200, China.

An experimental teaching method is adopted here. It turns to 3D MAX and MAYA 3D computer software to conduct students’ formation arrangements and compositions such as queue formation diagrams, totem worship patterns and so on in national aerobics teaching, which can cultivate the students’ spatial intelligence. Meanwhile, the study uses questionnaire survey of SMILES Intelligent Learning Assessment among students, and then the chi-square test and t test of the principles of sports statistics are employed to analyze the data before and after the teaching experiment. The result shows that the students’ spatial thinking ability and spatial imagination ability such as the formation arrangements and compositions, crafts, puzzles, building blocks, reading maps and so on are really improved. Such this teaching method does have a great influence on the students' spatial intelligence.

Spatial intelligence; Totem worship; National aerobics; Three-dimensional software; Chi square test; Genetic factors

1007―6891（2018）03―0116―04

10.13932/j.cnki.sctykx.2018.03.32

G807.4

A

2018-03-05

2018-03-06

2016年度廣西民族師范學院教學改革研究課題（JGYB201629），2017廣西民族師范學院教學改革研究課題（JGYB201741）。