淺析幼兒音樂教育

廖明玉

【摘要】在《幼兒園教育綱要里（試行）》出臺前，幼兒音樂教學活動中“讓幼兒主動學習”與“教師如何教”之間的矛盾表現得格外突出，而這方面的教育實踐策略研究又極少，使教師們頗感困惑。

【關鍵詞】幼兒 音樂教育

一、幼兒音樂教育存在的問題

1、生硬的說教，使幼兒難以理解

《哈巴狗》是首非常詼諧有趣的歌曲。幼兒和老師在邊唱歌做著“哈巴狗”吃完肉骨頭，搖著尾巴向主人點點頭游戲中體驗著歌曲和游戲帶來的情趣和快樂，這時有一位幼兒出人意料地說自己是“哈巴狗”時，老師馬上停下正在進行的教學，對全體幼兒進行一番“哈巴狗”不好，不做“哈巴狗”，爭做“看家狗”的說教。游戲的氣氛被破壞了，那個說自己是“哈巴狗”的小朋友卻因老師的說教和評價感到難受，其他小朋友輕松愉快的情緒狀態也因老師這種嚴肅突兀的說教而突然收到阻斷，對“哈巴狗”、“看家狗”的含義而無從理解，讓幼兒感到茫然。

2、一次性地解釋語言和過多的要求，使幼兒難以確定

在幼兒的音樂游戲《小白兔吃青草》中，老師想讓全班小朋友分成吃飽和沒有吃飽的；吃飽的小朋友蹲下，沒有吃飽的站起來；沒有吃飽的小朋友去看大灰狼來了沒有。結果游戲一片混亂，究其原因有五：一是老師一次性給出那么多的語言信息，幼兒根本記不住，不知怎么去做選擇；二是，幼兒年齡特點決定了他們以形象思維為主，在沒有視覺形象呈現的情況下，她們不明白老師到底想讓他們做什么；三是，老師一次性給兒童三個選擇性要求，沒有給幼兒留下思維轉換的時間，導致思維的混亂，從而引起情緒緊張；四是，老師給出的三個選擇性要求不是相互獨立的，前一步的選擇影響著下一步的選擇，幼兒考慮不到他們之間的必然聯系；五是，幼兒本來就有一種從眾心理，看到別的幼兒站起來了，自己自然也想站起來，別的幼兒蹲下了，自己也想蹲下來。沒有把復雜的問題簡單化、明了化，幼兒不能輕松、舒適的接受、理解，從而不能正確選擇自己的行為。

3、過快的節奏，超越了幼兒能力水平，使幼兒難以接納

有些歌曲的節奏很快，歌詞也長。老師在范唱和教唱時沒有考慮到歌曲的特點和幼兒的接受能力，用常規的速度唱，沒有放慢速度，由于幼兒沒有足夠的時間對歌詞進行理解和記憶，老師又開始了對下段的范唱和教唱，結果出現了幼兒的亂唱。其原因不是范唱和教唱的次數不夠，而是因為過長的歌詞、過快的速度，過于密集的節奏都不合乎幼兒心理的節奏?！爱斊渌说幕顒庸澴喔覀兊南嘟咏?，我們就會感到高興；但是，當我們被迫使自己適應于他人的節奏時，我們就會感到痛苦?！泵膳_梭利道出了幼兒的心聲。

二、幼兒音樂教育的方法

1、了解、培養幼兒興趣，使幼兒產生學習音樂的沖動

幼兒年齡較小，音樂經驗更少，但是他們對身邊的小雞、小羊、小兔、小貓、小狗等經?？山佑|的小動物非常關注，非常感興趣，最喜歡模仿這些小動物的動作，在抓住幼兒這些興趣的同時，讓他們注意觀察并模仿啄米、喝水、奔跑、啄羽毛、搖尾巴等動作，了解這些小動物的生活習性和有趣的故事，從而引導幼兒把音樂感受與生活經驗相聯系，使幼兒愿意用動作、語言將自己的感受表達出來。幼兒在積極參與活動中，感受了音樂活動的樂趣，從而產生了學習音樂的沖動。

2、多元方式輕松記住歌詞，增添唱歌的樂趣

幼兒音樂教學活動中，歌詞記憶較為困難。來自歌詞的記憶負擔，影響了幼兒對歌曲情緒的體驗，削弱了歌唱活動的效果。巧妙地將歌詞的傳遞寓予生活活潑的形式之中，將會使幼兒充分享受歌唱的快樂。

（1）以故事為媒介幫助幼兒記憶歌詞

故事對幼兒來說，具有莫大的吸引力，將一些具有較強情節的歌詞的感知效果。正所謂“故事幫助幼兒理解，理解促進幼兒記憶”，而記憶效果的增強，記憶負擔的減輕，無形中又為幼兒享受演唱樂趣，充分體會歌詞情緒創造條件。

（2）以畫面為媒介幫助幼兒記憶歌詞

幼兒的思維具體形象。根據這一特性，對畫面感較強的歌詞，可以借助形象，將歌詞內容、結構表現出來，啟發幼兒通過畫面記憶歌詞。如歌曲《小小雨點》，它生動地描寫一幅小雨輕灑大地、萬物充滿生機的畫面：小雨點落在花園里，花兒樂得張嘴巴；小雨點落在池塘里，魚兒樂得搖尾巴；小雨點落在田野里，苗兒樂得往上拔。教師用粉筆在黑板上按每個樂句的節奏畫簡筆畫，歌曲唱完，黑板上自上而下依次出現歌詞相應的畫面，幼兒很快就說出“小小雨點，小小雨點，沙沙沙沙”、“落在”，“樂得”等詞句，這樣就引導幼兒學會巧記歌詞。幼兒對歌詞內容有了具體、深刻的感知，對歌曲創造的藝術培養也有了美的感受。

（3）好動是幼兒的天性。無論是說話還是唱歌，幼兒都常常以動作相伴。據此可通過動作幫助幼兒記憶歌詞。如歌詞《手心手背》這樣唱到：“大拇哥，二姆弟，三中央，四小弟，小妞妞來看齊，手心手背，心肝寶貝”，在引導幼兒學唱時，教師用“大拇指代替大拇哥，食指代替二姆哥，中指表示三中央，無名指代替四小弟，小拇指代替小妞妞”等動作來提示幼兒記憶歌詞，為讓幼兒看得清，動作可故事做得夸張些。有了老師動作的暗示，幼兒信心增強了，伴著歡快活潑的旋律，幼兒用整齊、動聽的歌聲表達著自己珍愛雙手的喜悅之情。

3、選好曲目，進一步推進音樂教學

在選曲上，教師應該表現幼兒熟悉并感興趣的事物的、音樂形象鮮明的，容易引起幼兒情感共鳴的樂曲。由于幼兒對音樂的理解是隨著年齡、感知能力和生活經驗的增加，越來越注意音樂的特點與生活經驗的聯系。為此從幼兒興趣與關注事物的特點人手，選好選準曲目。在幼兒感興趣的曲目中學習，在學習中體驗樂曲給幼兒帶來的情感愉悅，使之形成良好的循環，從而推進了音樂教學。

4、參與式的教學，激發幼兒表現、創造自我的情趣

教師在施教時，要改變“教師”身份，讓幼兒感到你是他們中的一員，是位和藹可親的大姐姐，參與在幼兒學習音樂的樂趣中去。同時，支持幼兒的感受，理解音樂的主題，體會音樂的情感，與之建立音樂與相吻合的事物之間的聯系，給幼兒留有想象的空間，鼓勵幼兒用之間的語言、動作表達對音樂特點的想象與感知，這樣既激發了幼兒表現自我的情趣，也激發了幼兒創造自我的情感，是幼兒音樂教學步入了健康的聯系軌道。