對我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科建設(shè)的幾點(diǎn)思考

平和光

我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科建設(shè)發(fā)軔于清末民初，經(jīng)過百年的發(fā)展，取得了較為顯著的成果。由學(xué)士、碩士、博士組成的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科人才培養(yǎng)體系初步建立，以比較職業(yè)教育學(xué)、職業(yè)教育管理學(xué)、職業(yè)教育心理學(xué)、職業(yè)教育社會學(xué)等為核心的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科建設(shè)群正在起步，以職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科點(diǎn)和職業(yè)教育研究所（中心、院）為依托的職業(yè)教育專業(yè)研究隊伍正在形成。但反思職業(yè)教育學(xué)科發(fā)展和新時代對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科建設(shè)提出的要求，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科建設(shè)還存在不少問題。

一是研究的價值取向問題。職業(yè)教育研究最佳的價值取向應(yīng)當(dāng)是符合個人需要、滿足社會需求和促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的有機(jī)結(jié)合。當(dāng)前，選擇職業(yè)教育熱點(diǎn)話題為研究對象者居多，缺少研究厚度和深度，導(dǎo)致職業(yè)教育研究的虛假繁榮和職業(yè)教育理論研究的缺失。二是研究力量薄弱。高水平的研究隊伍是學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵。但從現(xiàn)實(shí)情況來看，我國職業(yè)教育研究專職人員和兼職研究人員數(shù)量皆較少，梯隊結(jié)構(gòu)不合理，研究素養(yǎng)和整體水平偏低，研究力量過于分散。三是尚未形成獨(dú)特的研究方法。擁有獨(dú)立而富有特色的研究方法是學(xué)科成熟的重要標(biāo)志。長期以來，職業(yè)教育研究往往采用思辨法、問卷法、實(shí)驗法等社會科學(xué)常用的研究方法，缺乏自身獨(dú)特的方法論建構(gòu)。四是成果表達(dá)缺乏基本的學(xué)術(shù)規(guī)范。遵守基本的學(xué)術(shù)規(guī)范是職業(yè)教育作為一種專門學(xué)術(shù)研究活動存在的基礎(chǔ)。當(dāng)前，相當(dāng)多的職業(yè)教育研究在內(nèi)容上屬于未經(jīng)充分邏輯論證和實(shí)踐檢驗且不成體系的個人經(jīng)驗羅列和總結(jié)，在表達(dá)上缺乏邏輯性、流暢性。五是尚未形成成熟的學(xué)科理論體系。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的專著和教材出版了許多部，但完整的職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)理論體系尚未形成，真正獨(dú)立的具有職業(yè)技術(shù)教育學(xué)個性化特點(diǎn)的話語較少，沒有真正揭示一系列職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)概念、內(nèi)在邏輯規(guī)律。

針對上述問題，應(yīng)從以下幾方面著手應(yīng)對：一是充分發(fā)揮職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊的引導(dǎo)作用。職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊是職業(yè)教育研究成果展示的重要平臺，應(yīng)在選題策劃、選稿采稿中扮演好引領(lǐng)者和風(fēng)向標(biāo)的角色，引導(dǎo)職業(yè)教育研究者堅持正確的研究價值取向、創(chuàng)新職業(yè)教育研究方法、遵循基本的學(xué)術(shù)規(guī)范。二是充分發(fā)揮碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)培養(yǎng)職業(yè)教育研究高層次專業(yè)人才的作用。作為職業(yè)教育專業(yè)研究人才的主要培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，擁有相應(yīng)碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)的高校要努力提升培養(yǎng)質(zhì)量，無相應(yīng)碩博點(diǎn)的高校應(yīng)根據(jù)學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)申請適當(dāng)增加職業(yè)技術(shù)教育碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)，以便夯實(shí)職業(yè)教育研究專業(yè)隊伍的基石。三是改革以學(xué)科為導(dǎo)向的評價機(jī)制。要改革內(nèi)部評價機(jī)制，建立以質(zhì)量為導(dǎo)向、以創(chuàng)新為核心的學(xué)術(shù)成果評價機(jī)制。四是構(gòu)建良好的職業(yè)教育學(xué)科文化。學(xué)科文化是學(xué)科成長的基礎(chǔ)、學(xué)科發(fā)展的動力。要通過構(gòu)建職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科文化，塑造研究者職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科精神、學(xué)科理念、學(xué)科態(tài)度、思維方式等，規(guī)訓(xùn)研究者的職業(yè)教育研究行為，強(qiáng)化研究者之間的信任、團(tuán)結(jié)、合作，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育研究者之間的文化認(rèn)同和交融，從而增強(qiáng)研究者對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科的歸屬感，激發(fā)研究者的積極性和創(chuàng)造性。